La sordoceguera - APSA

profesores de área como de los de apoyo, la posibilidad de organizar y planificar estrategias de
compensación a nivel comunicativo y/o metodológico son pautas imprescindibles de acción para
favorecer en la alumna con síndrome de Usher-II las destrezas necesarias, permitiéndola en este
sentido funcionar adecuadamente con su limitación de la visión.
La propuesta educativa, especialmente en la etapa de la adolescencia, debe ayudar a la persona
en el propio proceso de búsqueda de identidad, facilitando objetivos vocacionales y realistas que
permitan su futura inserción laboral, esto es, un proyecto coherente que actualice su nuevo estatus
como individuo sordociego, abriendo nuevas vías de integración personal desde el propio desarrollo
educativo y por ende socioafectivo.
Así pues, la comunicación mediatiza tal planteamiento de acción, cobrando una
relevancia sin par todo tipo de adecuaciones en el acceso a la información. Al interaccionar con un
alumno con síndrome de Usher-II como Ana, debemos tener en cuenta que su campo de visión
periférico estará reducido en mayor o menor medida, lo que le permite una percepción visual mucho
menor, casi se reduce a la mitad, es decir, no pueden llegar a 180º. Dichas circunstancias modifican
su manera de captar nuestro mensaje y el proceso comunicativo cambiará tanto en la capacidad de
percibir y comprender estímulos visuales presentados por el LSE -incluído el dactilológico- o
lectura labial; velocidad de los movimientos y fluidez comunicativa; y por último tamaño de los
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
mismos, amen de la pertinente búsqueda de las distancias más óptimas para la recepción de los
estímulos.
Desde este punto de vista, ya a nivel psicoeducativo, podemos delimitar dos niveles básicos
de actuación. En el primero, la adolescente Usher se aleja más de lo habitual de su interlocutor,
ubicándolo a la distancia más operativa de acuerdo a su campo visual; mientras que en una segunda
fase, cuando la pérdida de la visión se agrava, la compensación obliga a utilizar procedimientos
tactiles, apoyando sus manos sobre las del interlocutor, y siguiendo los movimientos de su mensaje
signado a nivel propioceptivo. En resumen, el proceso obligará a la adopción de otros sistemas
alternativos de comunicación (SAC) como por ejemplo la escritura en palma, alfabeto manual, la
forma de tocar, ... que se adapten a sus nuevas necesidades comunicativas.249
C. Aproximaciones a su desarrollo socioafectivo.
La participación total en las experiencias de la vida real ayuda a los adolescentes con el
síndrome de Usher-II a satisfacer sus necesidades. Deben dejar que otros sepan lo que pueden y no
pueden hacer. Y luego realizar lo que les sea posible independientemente, ya tengan éxito o
fracasen. Sin lugar a dudas la práctica mejorará la experiencia de independencia.
Habilidades, intereses, ideas y sentimientos, ... de las personas que les rodean les
proporcionan una información muy valiosa. A Ana le ayudará a decidir lo que realmente puede hacer
en su vida. Por lo tanto, la autoestima, la auto-aceptación y el auto-respeto son necesarios
para construir una vida independiente y por supuesto feliz.
Todo el mundo necesita pensar y/o practicar el tomar o cambiar decisiones con respecto a la
educación. Del mismo modo con referencia al empleo. La gente con el síndrome de Usher-II
necesita saber algo más sobre diferentes oportunidades de educación o de acceso laboral. Mientras su
visión cambia, pueden no ser capaces de trabajar de la misma forma que en el pasado; un
entrenamiento educativo que le permita el grado de ajuste suficiente para una nueva elección
profesional debería llevarse a cabo como otro elemento más de trabajo indispensable en la
adaptación a sus futuras necesidades como han puesto de manifiesto autores como Everson, y Enos
(1995).
Las ayudas técnicas, el equipo y los servicios cooperarán a que una persona con síndrome de
Usher-II cambie responsablemente el ajuste de un puesto de trabajo. Por ejemplo, el Usher-II en un
trabajador, implicaría las siguientes modificaciones primarias de su proceso productivo para
conservar igual competencia:
* Añadir un sistema de TV lectura/escritura.
* Cambiar de TDD (dispositivo de teletipo) regular a una gran copiadora TDD o a una TDD
braille.
249Vg Anexo: Guía de sistemas de comunicación para anees sordociegos.
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