La sordoceguera - APSA

Para Marchesi y Martín (1990) las tendencias principales que han impulsado estos cambios
en la concepción de la deficiencia y la educación especial serían:
*una distinta consideración de los trastornos del desarrollo y la diferencia relacionada con los
factores ambientales más que con los constitucionales e innatos;
*una nueva perspectiva que da mayor importancia a los procesos de aprendizaje y a las
dificultades que encuentran los alumnos para su progreso;
*el desarrollo de métodos de evaluación más centrados en los procesos de aprendizaje y las
ayudas necesarias que en las categorías de deficiencia;
*los cambios que se produjeron en las escuelas ordinarias que tenían que enseñar a cuantos
alumnos accedían a ellas;
*el concepto y realidad del fracaso escolar;
*los limitados resultados que en gran parte de las escuelas especiales obtenían con un gran
número de alumnos;
*el aumento de experiencias positivas de integración;
*la existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales de los países
desarrollados;
*la mayor sensibilidad social al derecho de todos a una educación planteada sobre unos
supuestos integradores y no segregadores.
Estos factores, elementos impulsores del cambio y expresión del proceso de transformación
en la forma de entender la atención educativa al discapacitado, se concretan desde el punto de vista
conceptual en el término innovador de “las necesidades educativas especiales”, y desde el punto
de vista práctico en la realidad de la integración escolar entendida como respuesta educativa de la
escuela a la diversidad (Marchesi, A y Martín, E, 1990, p.15-33).
Una reflexión sobre lo dicho hasta aquí nos exige la definición y clarificación de algunos de
los términos y conceptos expuestos, enteramente aplicables al sujeto sordociego.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
4.- La nueva reconceptualización de la “diferencia”,
que permite englobar a los sujetos sordociegos.
El término de Educación Especial utilizado tradicionalmente para referirse a una forma de
educación diferente a la ordinaria y dirigida a alumnos “diferentes” o con deficiencias, ha perdido su
vigencia como tal al haberse transformado la realidad a la que definía. Hoy la Educación Especial
forma parte (o a ello se tiende) de la educación general. Como indica Bautista, “la escuela de la
discriminación ha dado paso a la escuela de la integración, la de la homogeneidad a la de la
diversidad, y con ello al mismo concepto de dificultades de aprendizaje ha cambiado, dando lugar al
de necesidades educativas especiales” (Bautista, R., 1993, p. 11).
Gallardo y Gallego (1993) por su parte explicitan el término de Educación Especial en su
aceptación tradicional, identificándolo como un término restrictivo, de connotaciones peyorativas,
ambigüo, que presupone una etiología de las dificultades de aprendizaje estrictamente personal y con
implicaciones educativas segregadoras. Frente a él, el término de necesidades educativas especiales
(n.e.e.) se perfila como más amplio y general, de carácter fundamentalmente relativo, que admite
una causa personal, escolar o social como origen de las dificultades de aprendizaje y/o desarrollo y
que, propiciando la integración escolar, tiene implicaciones educativas de marcado carácter positivo.
El concepto de necesidades educativas especiales surge con la publicación del Informe
Warnock (1978), que más tarde inspiraría la Ley de Educación de 1981 en el Reino Unido, como ya
comentábamos en la aproximación conceptual al “constructo de la diferencia”. El Informe Warnock
rechazaba el modelo tradicional dual de dos sistemas diferentes de enseñanza, uno especial y otro
ordinario, para dos tipos distintos de alumnos, unos diferentes y otros iguales, y por supuesto
“normales”. Por el contrario, la educación especial debería responder a todas las necesidades
temporales o permanentes que pudieran presentar los niños durante su escolaridad para adaptarse al
currículo ordinario. El informe que denominaba a estos niños como alumnos con n.e.e. estimaba
que, probablemente, constituirían el veinte por ciento de la población escolar.
Así pues, según la ley británica, se considera que el alumno, en nuestro caso sordociego,
tiene n.e.e. si tiene alguna dificultad en el aprendizaje que requiera una medida educativa especial.
Brennan (1988) indica que hay una n.e.e. cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual,