La sordoceguera - APSA

justificación y meta “sine qua non” podríamos contextualizar la sordoceguera. Una deficiencia
que busca desgranarse de sus otras dos “mater” sensoriales mayores, la visual o la auditiva, para
consecuentemente poder adquirir su propia identidad como categoría diagnóstica independiente.
Para ello seguimos un eje director que circunscribe los siguientes niveles de concrección:
Desde la propia ciencia humanística global, abordamos la educación como sustrato
aglutinador para después definir el rasgo identificador de lo específico: el término especial.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
En esta línea de pensamiento abordamos el carácter psicopedagógico del constructo de la
“diferencia” alrededor del cual gira toda su fundamentación como objeto de estudio. Fundamentación
epistemológica desde puntos de vista convergentes: histórico, socio-político, curricular e
investigador. Una polivalente estructura multidimensional y multidisciplinar que complejiza
cualguier hecho educativo n.e.e.
En este sentido, actualmente, el entramado del mundo de las necesidades educativas
especiales queda configurado por la confluencia de dos grandes directrices. Una, de tipo teorético o
como soporte conceptual, que define el carácter interactivo de la etiología de la “diferencia”
entendida como causa-déficit o hándicap. La reconceptualización del término “deficiencia” aporta una
visión ecológica del fenómeno educativo puesto que estas no dependen con exclusividad del
individuo. Aquel es fruto de una relación dialógica intensa con su entorno. Todo un proceso
interactivo vigostkiano. Sujeto-medio son, pues, los pilares de la definición “n.e.e.”.
Y otra, directriz, más bien vinculada a la práctica educativa. La praxis es un componente
esencial que actúa como elemento catalizador en cuanto que revalida el mundo hipotético formulado.
La evolución de cada principio de actuación incardina una atención concreta y específica tanto desde
una perspectiva diacrónica: desinstitucionalización, escolarización en ambientes no restrictivos o
mínimamente, acciones legislativas y políticas, hasta elementos propios como la importancia de
una educación temprana, la colaboración y participación familiar, el concepto de evaluación, etc.
tratados de forma sincrónica.
Nuevos planteamientos, nuevos enfoques, en definitiva, apertura de mente que involucra
sendos procesos básicos como elementos indisociables n.e.e. Dos caras de una misma moneda
como binomio simbiótico inherente a una educación integral. Una acción educativa que permita el
diagnóstico o evaluación de una n.e.e. permanente: la sordoceguera, mediante el cual podrá trazarse
una intervención eficaz que permita y ejemplarice su tratamiento educativo ajustado, en consonancia
con el planteo actual de la Educación Especial como sustrato referencial.
En nuestro país, se ha configurado un novedoso modelo de Educación Especial, a raiz de la
puesta en vigor de su ley orgánica 1/1990 de 3 de Octubre. La Ordenación General del Sistema
Educativo recompone su ubicación dentro del mismo como una modalidad más. En el articulado de
la LOGSE, específicamente, se explicita claramente como la Educación Especial se entiende no
como una educación dedicada a un tipo o clase de alumno en concreto, sino como un conjunto de
recursos de toda índole puestos al servicio de un sistema educativo omnicomprensivo. Se concibe,
pues, como un instrumento satisfactorio y necesario para dar la respuesta educativa a las necesidades
individuales de cada alumno, sean cuales fueren; y lo que es más importante, en un entorno lo más
próximo a un ritmo de vida normal. Por lo tanto, constatamos un entorno no-segregador, un
entorno lo menos restrictivo posible si aquellas necesidades del sujeto, del niño, así lo aconsejasen.
En realidad, este marco legislativo de partida reafirma dicha concepción e introduce unos
medios claves para realizarla en la práctica, equidistantes con las necesidades especiales que
presentan los alumnos. Viene a reivindicar medidas que anteriormente estaban reclamadas por el
R.D. 334/1985 sobre la Educación Especial, el famoso R.D. de Integración del 6 de Marzo. De
ahí, que una de las metas prioritarias que ha propuesto la actual Reforma con respecto a nuestra
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
disciplina sea “el cambio de enfoque”. En este sentido, de un paradigma eminentemente
medicalista, cuyo núcleo de actuación era el factor clínico y las subdivisiones en los distintos tipos
o categorías de deficiencias, hemos caminado en pos de una filosofía más personalista. El carácter
personalizante se vislumbra en el plano activo-educativo al contextualizarlo con parámetros
ecológicos. Un análisis situacional que permite percibir las distintas necesidades tanto educativas
como sociales que cada alumno presenta a su mundo circundante, un mundo donde se desenvuelve.