La sordoceguera - APSA

tanto, los signos iniciales de comienzo. ¿Cuáles deben ser los primeros gestos (señales o signos)
que se utilicen con el niño? . La respuesta ha tendido a fijar un primer criterio de trabajo: gestos,
señales o signos que coincidan con el significado que para él tienen los objetos. Voy a poner un
ejemplo muy significativo. En el CEE de Sordos a Raúl le encantaba jugar con coches, siempre
llevaba alguno en los bolsillos o en la mano; los hacía rodar por el suelo mientras imitaba ‘brrrr”.
Al principio, antes de que tomáramos conciencia de la significación de los gestos para el propio
Raúl, quisimos enseñar a nuestro alumno, como designación signada para “coche”, la acción de
hacer girar un volante imaginario que corresponde al signo COCHE en LSE.
El niño se encontraba en un nivel de desarrollo que le permitía imitar el movimiento, pero
no pudimos hacerle comprender que aquello significaba un coche. Por supuesto que no. Para el
pequeño sordociego el volante no guardaba ninguna relación con los coches; volante se correspondía
únicamente con nuestra idea como adultos de coche. Conducir=Volante. Pero cuando realizamos el
gesto de empujar-arrastrar un coche de juguete por el suelo, primero con el propio juguete y luego
sin nada, es decir, utilizando un típico clasificador de volumen en LSE, Raúl pensó: ¡ya está!. Ésto
quiere indicar “coche”, significa, pues, lo que yo hago siempre con mis coches, e inmediatamente
supo lo que queríamos expresar. Para él, se trataba de un gesto significativo. La atribución causal
era perfecta puesto que correspondía con la asociación entre objeto y nombre signado del mismo.
Todo un ejemplo de aprendizaje significativo en plena representación simbólica. Raúl construyó su
propio aprendizaje a partir de las experiencias con el entorno, asumiéndolas poco a poco.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
Todo niño pasa por esta etapa del gesto natural en el transcurso de su desarrollo; las
habilidades preverbales tanto gestuales como instrumentales constituyen la pieza angular sobre la
que se deposita la adquisición del complejo entramado que pupone la comunicación humana como
ya analizamos más detenidamente en el desarrollo comunicativo lingüístico del capítulo II. A veces,
el símbolo natural puede ser vocal (chuu-chuu, bruum-bruum, tic-tac) -sin por ello dejar de ser un
auténtico gesto onomatopéyico como paso previo imitativo- o también el propio movimiento
como destreza instrumental o puramente gestual dentro de la comunicación preverbal. Un día, mi
hija de 18 meses, quiso una pelota hinchable de gran tamaño, a la que llamaba “bobi”. Como su
abuela no la entendía, y no sabía a que se refería con lo de “bobi”, ¿qué hizo?. Le brindó una
descripción enteramente signada: con los brazos proyectados hacia delante trazando un gran círculo
en el aire identificó a su “bobi”. Es en este sentido que, la experiencia de una acción la representa un
niño, con un movimiento casi idéntico a esta última. De semejante forma, no podemos saltarnos la
etapa del gesto natural con los anees rubeólicos; si no se ha completado, no es posible progresar
hacia las fases ulteriores del desarrollo lingüístico-comunicativo.
También le debemos crear situaciones de anticipación, es decir, promover sobre todo
aquellas en las que Raúl esperaba algo. Su elaboración en el marco de las actividades cotidianas
tanto en sesiones de movimiento como de juego es un proceso gradual que consta de numerosas
etapas y consume mucho tiempo236. El mejor procedimiento, podemos ilustrarlo de esta manera:
“al final de este banco, tienes que saltar y bajar del mismo”. Raúl, como el resto de alumnos sordos
realizaba sus particulares circuitos, moviéndose por encima y por debajo de bancos y escaladores;
los niños imitaban mediante signos el procedimiento de ejecución o la orden concreta de trabajo,
pero Raúl necesitaba ampliar el sistema referencial, así el educador hacía gestos para mostrarle la
acción que debía realizar seguidamente. Algunas veces precisaba de ayudas físicas para el correcto
inicio de la tarea propuesta.
La misma serie de movimientos se efectuaba varias veces todos los días, de modo que Raúl
aprendía de memoria el movimiento o la secuencia de los mimos que viene a continuación. Es
entonces cuando el gesto se convierte también en significativo, pues el niño aprende a relacionarlo
con la actividad que va a emprender inmediatamente después. En el juego, por ejemplo, se decía: “te
sientas en el suelo; yo me siento en el suelo; yo hago rodar la pelota hacia ti. tú haces rodar la
pelota hacia mí”. Toda esta secuencia interrumpida y sistemática provoca que el alumno empieza a
conectar el gesto de hacer rodar la pelota con el hecho de que ésta vaya y venga. Las situaciones de
juego en que este anee espera que suceda algo son especialmente recomendables con vistas a la
preparación de la fase superior de anticipación, en la que el gesto natural adquiere un completo
significado.
Cuando Raúl haya descubierto que puede utilizar su cuerpo en una función representativa,