La sordoceguera - APSA

es, los hándicaps pueden tener su origen no en la simple suma de dificultades de vivir y por ende de
aprender, sino también en las situaciones u condiciones particulares en las cuales el individuo se
encuentra. Así, la sordoceguera se concibe como una situación coyuntural, no es inmodificable,
sino que es dinámica por su propia naturaleza, es decir que es susceptible de mejorar.
Independientemente del grado de afectación o del tipo de sordoceguera que padece, cualquier sujeto
que se halle en esta situación puede experimentar un progreso, si por supuesto se le oferta, como
diría Bank-Mikkelsen, en el 1975, el tratamiento, la formación y la educación convenientes.
No podemos ocultar -ni queremos ocultarnos- como profesionales implicados en la educación
de niños sordociegos, que en la práctica escolar existen grandes diferencias en cuanto al grado de
desarrollo alcanzado por los distintos alumnos sordociegos. Su heterogeneidad es manifiesta, pero
ello no cambia un ápice la filosofía de trabajo, ni tan siguiera las pautas de intervención. Partimos
de la idea siguiente: cualquier ser humano puede realizarse como persona, y en consecuencia tiene
derecho a que se le proporcionen las ayudas o recursos pertinentes hasta desarrollar al máximo sus
potencialidades. A través de lo señalado, justificamos el carácter interactivo de la noción de
inadaptación como sinómino del referente n.e.e. y las dificultades que en materia escolar presenta un
individuo. Los problemas de aprendizaje para un niño sordociego dependerán del déficit interno del
alumno, su patología en concreto: sordoceguera, pero además de las deficiencias del entorno en que
se desenvuelve, incapaz de proporcionarle estrategias de compensación y/o actualización.
Subrayamos, pués, la corresponsabilidad del medio, del sistema educativo en el
origen de las dificultades de aprendizaje del niño sordociego, de su estigmatización dentro del
entramado escolar, de su marginación como persona diferente. Sencillamente porque la escuela
carece a menudo de recursos educativos especiales, desde métodos o estrategias de enseñanza,
material adaptado, formación de los profesionales implicados, etc hasta deprivación cultural. Wedell
(1985) ya anticipó que cuanto más positivos sean los recursos del entorno más contribuirán los
factores ambientales a la adaptación de la persona, a través de una interacción compensatoria.
Un tercer elemento que ha contribuido al advenimiento y progresiva implantación de la
ideología reformulada sobre la noción de adaptación socio-personal, ha sido, los presupuestos
desarrollistas como afirma Bruininks (1982). Cuyas aportaciones respecto a la nee sordoceguera
podemos sintetizarlas en:
1. El desarrollo puede ser estimulado, acelerado o compensado, mediante el diseño de aquellas
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
circunstancias más favorables para las condiciones específicas del niño, en este caso sordociego. y
todo ello en una doble vía, tanto a nivel personal como a nivel familiar, escolar y social.
2. El individuo sordociego evoluciona, cambia a lo largo de su ciclo vital.
3. El desarrollo individual de un alumno sordociego generalmente progresa de una forma
secuencial, más o menos ordenada y predecible.
4. Dicho progreso puede ser modificado por la educación, es decir por una enseñanza
específica y adaptada a sus necesidades (enfoque del movimiento, SAC, orientaciones de sus
interacciones, etc).
5. Por lo tanto, se asume que todos los deficientes, cualquiera que sea su grado de
discapacidad -incluyendo la sordoceguera- tienen un potencial para el crecimiento, el aprendizaje y el
desarrollo como apuntaba Roos (1970).
Un cuarto núcleo también importante para esta reformulación disciplinaria es la obligada
referencia a los recursos imprescindibles para las personas sordociegas. Estas ayudas
han surgido como consecuencia de un nuevo sistema de provisión de atención y servicios,
dictaminados entre otras cuestiones por:
*La concepción personalista y ecológica del área n.e.e., cuya raíz sustentadora emana de
las diferentes necesidades especiales tanto educativas como sociales que cada alumno sordociego
presenta en relación a su entorno. Por lo tanto, la concepción medicalista de la E.Especial basada en
los distintos tipos de deficiencias ha sido conculcada en favor de una clara corriente personalizante,
el nuevo concepto de dependencia.
*El enfoque de un modelo diagnóstico educativo, no tan preocupado por conocer si el
alumno sordociego en cuestión entra dentro del límite normativo. El proceso anterior, que atribuía
el diagnóstico psico-médico, pautaba niveles de posibilidades en función de la pertenencia a una
clasificación predeterminada, generalmente, de tipo intelectual. Mientras que lo verdaderamente