La sordoceguera - APSA

ápida, pensamos que es útil distinguir entre aquellas conductas desadaptadas que presentan como
consecuencia de la propia deficiencia o anomalía que padecen y aquellas otras conductas
incompatibles, o conductas que dificultan la intervención psicoeducativa ya que las primeras no
tienen por qué incidir o dificultar gravemente la tarea evaluativa y por ende ésta puede ser llevada a
cabo sin más consideraciones.
Es importante, sin embargo, tenerlas en cuenta como posibles objetivos de intervención del
área de trabajo en cuanto a socialización o también como parte de un programa de HDV; mientras
que las segundas son aquellas que precisamente dificultan, obstaculizan o impiden la evaluación
diagnóstica, siendo conveniente en algunos casos realizar simultáneamente una intervención para
reducirlas o extinguirlas antes de comenzar con un proceso de valoración propiamente dicho.
Por otro lado, cuando lo que se presenta es un déficit conductual en la expresión de
respuestas por parte del sujeto, una falta de atención generalizada o la discapacidad para seguir
instrucciones, como comentábamos anteriormente, lo mejor es combinar otras modalidades de
seguimiento como la entrevista, la observación natural y sistemática, la información generada por
técnicas de investigación cualitativa en definitiva, para proceder a la explicitación de un modelo
psicopedagógico de evaluación específico en este colectivo. Un modelo que identifica el
proceso de evaluación indisociablemente unido al de intervención psicoeducativa como dos caras de
una misma moneda; de lo contrario lo que pretenderíamos es eso: evaluar primero para luego
intervenir.
2. En segundo lugar, cuando partimos de premisas tan arraigadas como el hecho de
enfrentarnos a las deficiencias sensoriales, en general, podemos decir que si éstas están presentes se
imposibilitan los recursos más habituales de la valoración en relación a determinar sus
necesidades educativas (Remington and Light, 1983; Hogg y Sebba 1986a, 1986b; Bayley y
Simeonson, 1988; Márquez, Zaldívar, Rubio y Sanz, 1991; Sigafoos y Reichle, 1992; Zaldívar y
Rubio, 1993).
Cuando la evaluación se realiza mediante “test situacionales”, frecuentemente, se utilizan
consignas verbales, estimulaciones visuales, o uso de un modelo para elicitar aquellas conductas que
se pretenden explorar en el examinado. Evidentemente, esos déficits sensoriales que una persona
sordociega sufre limitan el uso adecuado por parte del evaluador de dichas consignas. Con personas
que padecen limitaciones auditivas, por ejemplo, hay que pensar en otro tipo de consignas
evaluativas, que no sean las verbales de tipo oral exclusivo, o bien traducírselas a un codigo
signado; y en el caso de los deficientes visuales habrá que sustituir las estimulaciones visuales y el
modelado por otro tipo de procedimientos que puedan elicitar también la conducta criterio.
En estos casos, cuando se produce aquel que ocupa nuestra investigación, si se manifiesta el
déficit visual con el auditivo simultáneamente, como afirman Zaldívar, Rubio y Rodríguez Santos
(1992), es necesario seleccionar procedimiento/s alternativo/s de evaluación más adecuado/s. Esta
selección se deberá realizar a partir de los canales de recepción de la información que sean
funcionales en cada caso individual, lo que exige tener un conocimiento previo sobre las deficiencias
presentes y su grado. Por tanto se justifica plenamente, desde este punto de vista, la necesidad de
contar con un soporte específico psicopedagógico para esta discapacidad.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
Un marco teórico, pués, que conceptualice dichos términos presentándonos un preciso guión
de trabajo, cuyo diseño contemple aspectos como la delimitación conceptual de la nee sordocegura;
su diferenciación con otros posibles cuadros sintomatológicos semejantes; la caracterización como
entidad nee permanente y autónoma; su etiología o etipatogenia; los criterios de clasificación e
estimación de la población afectada, así como su perfil evolutivo que singularice el desarrollo
cognitivo, psicomotor, afectivo-social y lingüístico comunicativo de un niño sordociego. Amen de
profundizar en el modelo funcional de diagnóstico coherente con la intervención psicoeducativa que
precisa. Por último, un estudio que permita observar seriamente posibles propuestas de
escolarización y ajustes necesarios para su futura cualificación e inserción profesional. Hechos, sin
lugar a dudas, que les asegure hacer realidad el tan pretendido principio de integración en
nuestro país.
3. En tercer lugar, frecuentemente, las dificultades que perfilan todo el mundo de la
sordoceguera estriban, no sólo en el canal a utilizar, sino en la comprensión de la situación y de las
ejecuciones demandadas (Zaldívar y Rubio, 1993). Todo lo cual nace por la falta de un sistema