La sordoceguera - APSA

. La familia como parámetro mediatizador escolar:
posibles áreas de intervención conjunta.
Cuando el docente ha explorado los ambientes en que se desenvuelve el niño discapacitado
sordociego, y ha tomado conciencia de su problemática como condicionante significativo de toda la
actuación educativa a desarrollar, procede a coordinar la labor pedagógica de ese anee, contando con
el núcleo familiar sobre la base de la no-exclusividad de ninguna de las instituciones: ni familia ni
escuela. El conocer en cuáles de estas variables determinadoras participa la famila, o algunos de sus
miembros, es útil al profesional, porque, en algún momento tendrá que suplir o compensar
acciones que corresponderían realizarlas a la propia familia pero que le incumbe indirectamente si
quiere desarrollar eficazmente su trabajo como educador, siguiendo en estas recomendaciones a
clásicos autores como E.Spranger (“El educador nato”, 1960).
El psicólogo francés Porot determina ciertas características en el núcleo familiar en relación
al rol de cada miembro, así: “el padre es la autoridad; la madre, el amor; los hermanos, la rivalidad,
y el hogar, la solidaridad”. Y el inglés Preston señala para el hogar, globalmente, los rasgos de
“amor, aceptación, y estabilidad” (cit. J Mayor, 1989).
Desde una perspectiva moderna, el conocimiento de la realidad social actual impone un
intercambio de los “roles” tradicionales, en función de situaciones laborales. Es posible, y aún
deseable, que el amor y la autoridad no sean de asignación unívoca y que se ejerzan indistintamente,
según la madre trabaje fuera del hogar y el padre comparta tareas tradicionalmente asignadas al
arquetipo femenino. Desde esta perspectiva, lo que sí hay que pedir es que, en el conjunto de la
célula familiar, el hijo sordociego encuentre estos soportes: tanto de amor, pasando por autoridad,
hasta la aceptación y también, por qué no, la rivalidad, cuando haya más de un hermano,
configurando un perfil familiar cambiante por la evolución demográfica actual.
Los planes de escolarización, desde educación temprana, obligarán a ofertar tales rasgos a la
institución docente como programas compensadores de deprivaciones o puesta en marcha de
igualdad de oportunidades, puesto que, en la escuela es donde el niño pasará más horas del día. Los
- 549 -
J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
profesionales que participan en la educación y recuperación del anee sordociego deberán conocer
cualquier carencia familiar y ejercer una actuación que trate de superarla, siempre de forma
discrecional, y en favor especialmente de aquellos afectados por esta dificultad. Sobre el envés de las
variables señaladas en el párrafo anterior, podemos fijar los niveles de actuación en los programas
de estimulación familiar.
* Nivel físico
El soporte físico o medioambiental está constituido por el lugar donde habite el alumno. Si
el piso o la casa son pequeños, el niño sordociego debe pasar tiempo en jardines o lugares comunes
de recreo, siempre bajo la premisa de la aceptación y normalización de su presencia. Para ello, la
práctica de juegos, o deportes adecuados a sus capacidades deben ser previstos, incluyendo, del
mismo modo, el tiempo para programas de rehabilitación específicos.
* Nivel afectivo
El soporte afectivo-emocional estará conformado por la estabilidad en la convivencia, la
aceptación del niño sordociego tal como es, y no como nos gustaría que fuera, la no exigencia por
encima de sus posibilidades, las buenas relaciones con el centro escolar y sus profesionales, la
confianza en los programas educativos, la comprensión para cualquier falla como seres humanos
que se equivocan. Y, por otro lado, la adjudicación de responsabilidades en el hogar, es decir, los
hábitos de autonomía e independencia ya que forman parte también del conjunto afectivo.
* Nivel social
Este último soporte esta formado por la no-interrupción de las relaciones sociales, la noocultación
del niño sordociego ni la restricción en su participación en programas socializadores,
tanto de la familia como de la escuela (visitas, viajes, intercambios, centros de vacaciones...), el
incremento de la responsabilidad de hermanos y otros parientes en determinadas actuaciones, el
hecho de establecer normas comunes, el cauce generalizador de aspiraciones de todos los miembros,
el no-comparar, y el pensar y tener en cuenta que un niño puede tener carencias intelectuales o
sensoriales, pero puede ser perfectamente normal desde el punto de vista social. Es decir, un niño
sordociego puede dar unos rendimientos académicos bajos, pero puede ser un excelente hijo de
familia y un buen vecino, pues no es un “deficiente total”, sino sólo en algún aspecto.