La sordoceguera - APSA

todas o muchas de las variables como índice de expectativas. En esa dirección, si a los alumnos de
bajo rendimiento les asignan un contenido demasiado fácil, esa sola variable puede reducir el
aprendizaje, ya que nunca lograrán progresar, y permanecen “anclados” en ese nivel de competencia
curricular. Asimismo, si les dan menos tiempo para que practiquen una tarea, o permiten que le
interrumpan con frecuencia, son circunstancias que incidirán negativamente en el rendimiento; un
ejemplo típico es la necesidad de seguridad durante los diferentes pasos de realización. En el caso de
chavales con problemas visoauditivos graves es sintomático que comiencen e inmediatamente
después de realizar “una operación” te pregunten si esta bien para continuar, si les dices que sí, se
repetirá sucesivamente: dan otro paso y te preguntan, y de esta forma hasta el final. De lo contrario,
se niegan a seguir: volviendo hacia atrás, para ver en que pasos anteriores se ha producido algún
fallo, e intentarlo de nuevo por ellos mismos; por contra se limitan a preguntarte demandando una
ayuda extra total por tu parte, en algunos casos llegan casi a utilizarte puesto que se lo haces “tu”
materialmente todo.
* Procedimientos para controlar expectativas:
Parece evidente que cualquier “maestro” aspira, desea y quiere ser un profesional competente
y eficaz, realizando correctamente su trabajo en la escuela. Por tanto, es necesario que todo docente
o incluso cualquier profesional sea consciente de los efectos que tanto sus expectativas como sus
actitudes pueden tener en el comportamiento de sus alumnos sordociegos. Igualmente, le será
preciso disponer de aquellos procedimientos y estrategias para controlar esos posibles efectos
negativos.
Los profesores suelen concentrar su atención en la presentación de contenidos así como en el
rendimiento individual y del grupo. Pero, no están acostumbrados y no les resulta fácil prestar
atención a su propia conducta durante el acto docente. Hay problemas que, sobre todo, competen
más al profesor, otros son más del alumno y otros pertenecen más al ambiente o contexto. En esa
dirección, es coherente considerar tres factores tanto en las situaciones de éxito como de fracaso
escolar, si partimos de que en el proceso de enseñanza-aprendizaje están presentes:
- el alumno
- el profesor
- el contexto educativo.
Cuando se consiguen muchos éxitos y logros positivos en el quehacer escolar, el profesor
tiende a atribuirse gran responsabilidad en tales resultados. Por contra, cuando los resultados no son
tan brillantes o son francamente negativos, se tiende a poner los factores causales en el alumno, su
motivación, inteligencia, esfuerzo, falta de recursos, problemática situacional, gravedad de la
deficiencia, nivel de afectación de la misma, ...
Algo parecido ocurre desde un punto de vista familiar; si el niño sordociego progresa, esto
es, tiene éxito, la causa emana del propio hijo que “vale mucho y es muy inteligente” o “trabaja y
se esfuerza mucho”; o también de la familia que lo apoya y educa, incluso del profesor particular
(P.T., A.L,, psicopedagogo, etc), que es el que verdaderamente le enseña -porque para eso se le paga
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
y como no progrese el anee, adiós clase-; por contra si se produce un rotundo fracaso el origen es
“patente exclusiva” del maestro-tutor que no sabe, no quiere o no puede “enseñarle”, dicen los
padres. Ante esta situación real, parece razonable pensar que tanto en situaciones de éxito como de
fracaso el peso del profesional implicado puede ser al menos similar.
El comportamiento de los profesionales está en estrecha dependencia del comportamiento de
los alumnos sordociegos. Existe una contínua retroalimentación entre la conducta de aquel y la del
anee sordociego. El comportamiento de anees calificados de buenos, refuerzan los actos de su
mediador y, a su vez, la conducta de éste refuerza las acciones de esos alumnos sordociegos. El anee
controla la conducta del profesor en circunstancias normales, valiéndose de posturas, gestos,
expresiones faciales, preguntas signadas, ... El estudiante que establece y mantiene el contacto con
el profesor (expresión tactil, gestos, preguntas, ...) tiene mayores probabilidades de captar y retener
la atención del profesor y que éste responda a sus demandas.
Por otra parte el profesional encuentra más satisfacción en la conducta de aquellos alumnos
sordociegos que le prestan atención, siguen sus explicaciones, responden a sus demandas, progresan
positivamente. Los contactos satisfactorios son siempre agradables y reforzantes, por lo cual los
maestros tienden a estar más con los alumnos de mejor rendimiento y comportamiento. No se trata