La sordoceguera - APSA

individuales diferentes“. Por lo tanto, concluimos que ni hay un tipo de intervención que
genéricamente sea la óptima, ni tampoco un único programa psicoeducativo sino que la
intervención a seguir con cada sujeto sordociego estará en función de sus necesidades y de aquellos
objetivos que se deseen y se intenten conseguir con dicha intervención.
En otros términos, puede ocurrir que para enseñar a un niño sordociego distintas habilidades
sea preciso utilizar tipos de intervenciones diferentes con teorías subyacentes distintas,
recíprocamente e incluso contradictorias. Así pues, para enseñar conductas que impliquen secuencias
complejas como vestirse, asearse, la aproximación conductual parece la más apropiada, en tanto que
para la enseñanza que exija el desarrollo de conceptos más jerárquicos o abstractos, sería
probablemente preferible una teoría aproximada a la simbolización propuesta por el planteo
cognitivo o del constructivismo.
Por otra parte, no podemos perder de vista que “todos los niños participan en unas mismas
necesidades de provisión de aquellos medios y recursos de orden material y personal que les permitan
acceder a los fines generales de la educación” (Ruiz y Giné, 1986, p. 84). El grado en el que se
pueden alcanzar los fines variará según los individuos, como ocurre en el caso de los alumnos
sordociegos, pero la naturaleza del fin no cambia. La filosofía permanece a pesar de la propia, y
valga la redundancia, permanencia del déficit.
En este contexto, un programa psicoeducativo para anees sordociegos deberá partir del
curriculum ordinario, que será modificado progresivamente en función del tipo y de la naturaleza
de las necesidades especiales de cada alumno sordociego en concreto. Ello asegurará el esfuerzo
por mantener dentro de lo posible un proceso educativo lo más normalizado “posible”. Dichas
adecuaciones se centrarán, especialmente, en aspectos metodológicos y/o procedimentales, desde las
áreas de trabajo seleccionadas hasta la temporalización y/o secuenciación de objetivos y contenidos
de las mismas, priorizando determinados aprendizajes funcionales y/o posibilitando el acceso a
objetivos y contenidos complementarios.
Llegados a este punto quizá sea el momento de señalar las pautas generales que deberían ser
abordadas a la hora de confeccionar un programa de trabajo para ese niño disminuido bisensorial. Es
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
importante aclarar que no se trata de la receta mágica apropiada para todo momento y para todo
sordociego, sino más bien una guía como ya hemos comentado, puesto que cada alumno necesita
un programa individual diseñado y puesto en práctica por y para él exclusivamente. Estas pautas,
apoyándonos en Mclnnes y Treffry (1988) serían las siguientes:
- Establecer un vínculo emocional con el niño sordociego.
- Proporcionar experiencias que hagan que él se sienta a sí mismo como una persona útil y
capaz de triunfar.
- Empezar por fijar un número limitado de objetivos muy bien definidos y que sirvan de
punto de partida de una serie de actividades que abarquen todo el día del niño.
- Las actividades deben tener en cuenta la edad y el nivel de funcionamiento de éste.
Asimismo deben contemplar problemas que el niño sordociego pueda resolver con éxito.
- Crear un entorno reactivo caracterizado por:
a. lazos emocionales, y cuando el niño vaya creciendo, respuestas sociales
b. resolución de problemas para reforzar su autoestima
c. utilización de los restos visuales y auditivos e integración de esas sensaciones con las
provenientes de otras modalidades sensoriales
d. comunicación con énfasis en el diálogo
- Controlar la cantidad de estimulación proveniente del entorno que recibe el niño disminuido
multisensorial. Mediante procedimientos como:
a. tomar en cuenta las modalidades sensoriales que están siendo estimuladas
b. utilizar el propio cuerpo para restringir las sensaciones visuales o táctiles no deseadas;
comenzar con el niño sordociego en posición prono entre las piernas
c. utilizar la posición del brazo para darle seguridad
d. estar continuamente pendiente de las señales de “para”, “ya es suficiente”, u otras parecidas
e. planear actividades específicas que ayuden a éste a desarrollar la capacidad de integrar dos o
más estímulos sensoriales.
- Utilizar un enfoque co-activo, cooperativo y reactivo para animar y asistir al anee en el