La sordoceguera - APSA

Rostron, de 1889, construían aceptablemente sillas de junco en la Woolson House, una fábrica
de Cambridge, Massachussetts. Chester H. Roberts, nacido en 1898, estuvo colocado en la
fábrica de escobas que regentaba la Massachussetts Commision for the Blind, también en
Cambridge.
Stephen Cartwright (1892-1938) recibió formación de ingeniero en la Carnegie Tech
a los 33 años de edad perdió la vista y el oído a causa de una hemorragia encefálica provocada por
una lesión craneal. Al quedar ciego y sordo, se hizo anunciador de radio.
Helen May Martin recibió su primera instrucción en su casa y luego, casi al final de
su adolescencia, ingresó en la Kansas Scholl for the Deaf. Era una pianista bien dotada, que
aprendió a leer partituras en el New York Point, memorizándolas luego. En la década de 1920
ofreció muchos recitales por todo el medio Oeste.
Así como la Perkins School está reconocida como la precursora en la educación de niños
sordo-ciegos, el Industrial Home for the Blind de Brooklyn, Nueva York, está
considerado como el precursor en la rehabilitación y obtención de puestos de trabajo para
sordociegos adultos. El IHB dio el primer empleo a un sordociego en 1925, y en 1944 había 13
personas de esa condición colocadas en las IHB Industries. Ese mismo año, el IHB inauguró un
departamento especial para la asistencia a sordociegos adultos. Fue el primer esfuerzo de índole no
educativa que se realizó en este sentido.
Hoy por hoy, hay sordociegos trabajando en una amplia variedad de tareas: existen
especialistas en cibernética, técnicos contables, asesores de rehabilitación y docentes.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
V.- REQUISITOS PARA ABORDAR LA
INTEGRACIÓN
ESCOLAR DE ANEES SORDOCIEGOS.
1. El alumno “diferente”, es decir, deficiente en la escuela.
Una escuela transmisora genera inadaptación, fracaso, dificultad en todo aquel que no se
adecúe al modelo de alumno supuesto, a un PERFIL clásico de discente, y por otra parte no
aceptará ni integrará al alumno ”diferente” a ese perfil. Necesitamos una escuela nueva que abandone
la idea de nivel, uniformidad, homogeneidad, que acepte al individuo en su especificidad y
diferencias, que conozca y respete las características psicológicas del alumno en un determinado
momento evolutivo, sus sentimientos y pensamientos. Una escuela abierta a la vida, con capacidad
receptiva hacia la problemática del entorno, con capacidad para analizar críticamente el medio y dar
respuestas a los problemas. Una escuela activa y democrática, alejada de la pasividad, rutinas y
dogmatismos, que fomente la participación, la expresión y la diversidad. Solamente una escuela con
estas características podrá integrar realmente a TODOS los alumnos, también sordociegos.
¿Utopía? Pensamos que al menos como profesionales hemos de tender hacia ello. La
integración en la escuela ordinaria de las personas diferentes hay que contextualizarla en un marco
más general de revindicación de nuevos valores. La uniformidad y homogeneidad han decaído como
valores en alza para la sociedad actual. En este sentido las propuestas psicopedagógicas basadas en
un modelo de niño abstracto, normal y medio al que todos se deben aproximar ya no tiene
eficacia. Los índices actuales de fracaso escolar son evidente prueba. El derecho a la diversidad, a la
diferencia conlleva cambios profundos en el quehacer educativo. Se ha de tener en cuenta la
peculiaridad de cada alumno, valorar su experiencia, respetar su ritmo de desarrollo. En este marco,
el alumno con cualquier déficit, un anee sordociego, representa una diversidad que reclama el derecho
a su existencia entre los demás.
La integración escolar es una forma de ofrecer los servicios educativos, proporcionando los
programas apropiados a cada alumno, permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y
social entre alumnos deficientes y no-deficientes durante la jornada escolar normal. J.W. Birch en su
obra Mainstreaming (1974), define la integración escolar como una unificación de la
educación ordinaria y especial, ofreciendo una serie de servicios a todos los niños en base a sus