La sordoceguera - APSA

Las expectativas tienden a permanecer, no pasan de moda como muchas veces pensamos,
siguiendo a Guerrero López (1991), “el yo sobre el que está enterado el mi, sin embargo, puede
no ser idéntico”. Y ello, muchas veces es bastante cierto. De modo que, los docentes formamos
expectativas con respecto al comportamiento de nuestros alumnos sordociegos, muchas veces, al
principio de curso y podemos llegar a conservarlas a lo largo del año escolar, incluso respondemos
respecto a la posible evolución en la vida de ese anee en relación a esa expectativa primaria. Más
aún, tenemos expectativas respecto al alumnado en general, a la importancia de la enseñanza, a la
eficacia de nuestra labor educativa, a la situación actual del rol del maestro en la sociedad vigente,
... y todo estas nociones, que para muchos autores como César Coll o Serafín Antúnez, forman
parte del curriculum oculto de la profesión docente, son bastante estables a lo largo de todo nuestro
deambular profesional. Mas en esa cuestión no vamos a entrar aquí, pero es importante mantenerla
como punto de referencia; referencia por otro lado lejana y difícil de calibrar al entrar de lleno en la
intersubjetividad de autores como Eibi, Eibesfeldt, Bateson, Trevarthen, Blurton Jones o Hinde.
En general, podemos concluir que las expectativas del docente influyen en la percepción de la
realidad, pues se presta más atención a la conducta prevista que a la que se espera probable. La
anticipación simbólica hace su aparición como consecuencia de ese interaccionismo significativo,
“simbólico” para Blumer (1982). También influyen en la misma interpretación, pues se acomoda a
la observación de sus alumnos sordociegos, y es muy probable que los trate como corresponde a esa
imagen desvirtuada que ya tiene prefijada. Estoy de acuerdo con Guerrero López, cuando afirma que,
en la creación de los mundos discursivos psíquicos ocurre el mismo fenómeno que en la elaboración
de un texto. Ambos surgen de lecturas de esa realidad, pero son originales en cuanto a expectativas
por su combinación o selección de esa misma lectura (Guerrero López, 1991, p.12). La lectura final
es que poco a poco los alumnos sordociegos acabarán por ajustarse a las expectativas iniciales, que
eran incorrectas o estaban distorsionadas por el mismo proceso subjetivo de lectura que hacía el
maestro de sus comportamientos, mostrando y respondiendo a esos comportamientos esperados por
el maestro y marcados inexorablemente por sus expectativas.
En la profecía que se cumple por sí misma, o en la autoprofecía están
presentes los siguientes factores: la expectativa originaria, las conductas que la transmiten, y los
datos que confirman la expectativa inicial. Esquematizamos el proceso en el siguiente cuadro:
1. El maestro espera que determinados alumnos sordociegos realicen una determinada
conducta y aprendizaje escolar.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
2. Tales expectativas le hacen asumir una actitud diferente ante dichos alumnos.
3. El trato que el maestro les da indica a cada anee sordociego la conducta y el rendimiento
que espera de ellos, y esto a su vez influye en el autoconcepto, motivación para el logro y nivel de
aspiración del alumno sordociego en concreto.
4. Si el trato del maestro no cambia a lo largo del tiempo, y si el alumno sordociego no
muestra resistencia ni cambio, tanto el rendimiento escolar como la conducta en general del anee se
moldearán conforme a dicho trato. Los alumnos sordociegos de quienes se espera mucho realizarán
mejores resultados, mientras que el rendimiento de aquellos de quienes se espera poco disminuirá
considerablemente.
5. Con el tiempo el aprovechamiento y la conducta del alumno sordociego se acomodará
cada vez más a lo esperado de él.
6. Las expectativas del profesor no se cumplen automáticamente. Ni todos los alumnos
sordociegos son influenciables por igual, lo cual a veces puede suponer una gran ventaja. Puesto
que, algunos -los menos- son menos dependientes de las expectativas de los adultos con los que
interaccionan directamente.
Siguiendo a T. L. Good y J. E. Brophy en su libro Psicología educacional, pp. 251 y ss.
(1983) que recogen los medios más comunes de expresar las expectativas por
parte de los docentes, podemos extrapolar los siguientes de cara a una intervención
psicoeducativa con anees sordociegos:
a.Dar menos tiempo a los anees sordociegos de bajo rendimiento para que respondan. Se ha
comprobado que se concede un lapso mayor a los más brillantes.
b.No ayudar a los primeros ante los errores o al menos de la misma forma. Además de
concederles poco tiempo para responder, los profesionales se apresuran a ofrecerles la contestación