La sordoceguera - APSA

Las disfunciones motoras no sólo restringen su capacidad de respuesta al entorno; también producen
trastornos en su modo de percibir el mundo (C. Stone, 1977; 1979).
Van Dijk (1965c) afirma que la actividad motora es una de las primeras formas de conocer el
mundo y las cosas, y subraya la necesidad de desarrollar la psicomotricidad gruesa y fina antes de
iniciar una educación de carácter más formal. Folio (1976) señala que las interacciones sistemáticas
del niño con su ambiente impulsan el desarrollo interno de las capacidades perceptivas
fundamentales para el rendimiento intelectual. En consecuencia, se debe estimular al niño
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
sordociego para que se mueva de forma independiente en todas las actividades de la vida cotidiana, a
fin de reducir los efectos potenciales de la limitación física que afecta a su crecimiento y desarrollo
generales.
Los problemas que experimentan los niños con limitaciones motoras se vuelven más
complejos cuando existe una deficiencia sensorial concomitante. Muy a menudo, el niño se
convierte en receptor a la fuerza de una estimulación ambiental, pues se le hacen cosas a él en
lugar de hacerlas con él. De este modo se inhibe su capacidad de asignar significados a los
estímulos y actuar sistemáticamente sobre ellos. Aquellos niños a quienes no se brinda la
oportunidad de ejercer un cierto control sobre lo que les ocurre intentarán a veces obtenerlo por sí
mismos de forma inadecuada; por ejemplo, llorando, empujando, golpeando arañando o mordiendo.
Otras veces permanecerán en una actitud pasiva, permitiendo que les sucedan cosas pero sin
beneficiarse de la experiencia correspondiente.
La falta de destrezas comunicativas funcionales, uno de los problemas fundamentales que
afectan al niño sordociego con una limitación severa, le dificultan tanto la comprensión de las
expectativas sobre su comportamiento como la expresión de sus propias necesidades, deseos e
intereses. Aquellas personas a las que cuesta entablar contacto y comunicarse con el niño y las que
son incapaces o no están dispuestas a responder a sus mensajes no-verbales pueden terminar
desalentando en él todo intento por interactuar.
e. La función del movimiento en la educación.
El enfoque basado en el movimiento establece que las experiencias motoras constituyen el
fundamento de todo aprendizaje (Van Dijk, 1967). La educación se considera un proceso de mejora
de la cantidad y calidad de las interacciones entre el alumno y las personas, objetos y
acontecimientos de su entorno. En dicho proceso, la función básica del tutor siguiendo a Turiansky
y Bove (1975) o a Van Dijk, (1966) es bipolar, y responde a:
1. proporcionar puntos de referencia que permitan al anee organizar su mundo.
2. estimular y motivar al niño sordociego para comunicarse y relacionarse con el mundo
que le rodea .
Es en este sentido, que su elemento central lo constituyen el propio alumno y sus
necesidades, deseos e intereses únicos. La educación no es un proceso impuesto, es decir, no se trata
de hacer algo al niño sino de que las actividades se realicen con él (Van Dijk, 1968). El desarrollo de
una relación recíproca entre niño y adulto, en la que ambos se muevan y actúen juntos, permite al
primero descubrir su propio cuerpo como instrumento para explorar el mundo. A fin de establecer
una relación de este tipo, el tutor debe acercarse al anee en existencia total y proporcionarle medios
funcionales con los que pueda actuar sobre su ambiente en el marco de las actividades y rutinas
cotidianas (Van Dijk, 1965c).
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B. El desarrollo perceptual.
Una deprivación bisensorial implica que dos sentidos están dañados o no funcionan a plena
capacidad. El niño o adulto sordociego está privado del uso de sus sentidos espaciales. Su capacidad
para percibir con precisión el entorno o el resultado de su interacción con él está tan afectada que
sólo podrá desarrollar completamente su potencial si se le proporciona la intervención adecuada.
Aunque el olfato puede dar idea de distancias de rango intermedio, es secundario. Este sentido
se sobrecarga fácilmente perdiendo su poder de discriminación. Los sentidos del gusto y el tacto no
pueden por sí mismos sustituir a los sentidos espaciales. Chambers (1973) ha señalado que
enfermedades como la rubeola pueden afectar a casi todos los sistemas del organismo. Es por lo