La sordoceguera - APSA

chaval padece una disfemia, le suele preguntar más para que se vaya acostumbrando o se olvida de él
porque si lo hace le angustia escucharlo, llegando incluso a terminar la palabra o la frase, según él, para
facilitarle “el mal trago”. Todo ello lo que hace es acortar el tiempo real de aprendizaje del alumno, su
tarea no le resulta significativa, no le proporciona satisfacción, no encontrará el mínimo placer en el
acto de hablar, leer, escribir, comentar, en operaciones matemáticas, ... al contrario el proceso le
angustia, y puede llegar traumatizarle.
188Competición del “todo vale” aún en una unidad específica de sordociegos, de “eso es tu problema”, de
“no me interesa tu nivel de entrada”, ni “tu progreso si no logras superar esta prueba final”, esto es, ahí lo
verdaderamente importante son los logros -en cuanto a contenidos- o el progreso “in crescendo” a
cualquier precio.
189Por tanto, los anees sordociegos con expectativas bajas y que reciben un trato inadecuado tienden a
atribuir su escaso rendimiento a factores externos. En consecuencia, tienden a no implicarse en el trabajo.
Si el maestro no piensa que mejorará aunque este discente ponga más interés y esfuerzo, pero no es
reconocido o al menos no premia de alguna manera ese esfuerzo, hay pocas probabilidades de que el
alumno capte la aplicación personal y éxito en la tarea.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
tipo de agrupamiento según lo que se desee realizar; acudir al sistema de monitores; enganchar con
otras actividades a los más brillantes para que el hecho de recibir un determinado trato en un
momento puntual no se constituya en algo segregador, ...
De este modo, los D.O. (departamentos de orientación) mantienen diferentes programas
imbricados, no sólo el de integración, también los de apoyo y refuerzo, tutoría, orientación
vocacional y profesional, MAV, ...con el objeto de evitar que los restantes alumnos identifiquen
acudir al gabinete, trabajar con el “profe” de apoyo, hablar con el orientador, visitar los padres al
logopeda, realizar una tarea distinta, ...como algo “minusvalorable”. Todos deben gozar de
oportunidades según sus necesidades, y de hecho también los alumnos buenos porque “sólo los
dioses no necesitan nada, y sólo los que se parecen a los dioses, pocas cosas”. Demóstenes
Esta problemática se agrava al avanzar la edad de los alumnos sordociegos (ESO), ya que su
conducta se ve muy condicionada por las expectativas de sus compañeros 190. En muchas
ocasiones, es un hecho que, casi todas las experiencias exitosas de estos alumnos menos capaces se
dan en privado y en cambio sus fracasos están a la vista de todos. El maestro, afortunadamente,
puede controlar la situación y proporcionar al alumno sordociego seguridad para después valorar
su éxito en la tarea y prodigar un reconocimiento público entre los compañeros.
*. Expectativas para los anees sordociegos de bajo nivel:
Basándose en investigaciones realizadas191, observamos que las expectativas sobre el
rendimiento de los alumnos sordociegos de bajo nivel repercute en su progreso. Aquellos que el
maestro supone que lograrán mejores resultados corresponden a esas previsiones, a pesar de que tal
expectativa puede ser infundada.
R. Rosenthal realizó una serie de investigaciones en los años sesenta sobre los efectos de
la expectativa tanto en el comportamiento de animales como de seres humanos. La más conocida
y en cierta medida relevante para nuestro tema, la realizaron en una escuela de nivel básico (Oak
School, una escuela de primero a sexto grado, Distrito de Escuelas Unificadas del Sur de San
Francisco, EE.UU.). Al principio del experimento se les dijo a los maestros que se necesitaba
validar un nuevo test destinado a predecir el rendimiento académico y desarrollo intelectual en los
niños, que era parte de un trabajo que estaban realizando investigadores de la Universidad de Harvard,
y que el test se les daría varias veces en el futuro. Los resultados indicaban firmemente que los
chicos de los que los maestros esperaban mayores ganancias intelectuales, mostraban tales avances.
Parece evidente partiendo de estos datos192 que cuando los chicos de quienes se espera que
190Cuando están convencidos de que su compañero no obtendrá buenos resultados, están contribuyendo
al fracaso de ese alumno concreto en una tarea; por ejemplo si ha de hablar para explicar un problema y
percibe comentarios, movimientos o risas a su alrededor no estará en las mejores condiciones para
participar.
191Los trabajos de Rosenthal y Jacobson, resumidos en un artículo titulado “Expectativas del profesor
para los desfavorecidos”(1980) han sido muy criticados y no se ha conseguido una réplica satisfactoria
de estas investigaciones. No obstante numerosos estudios han probado suficientemente la importancia de
las expectativas en el comportamiento. Aquí no vamos a entrar en comentarios críticos, sólo exponer
muy someramente algunos datos.
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