La sordoceguera - APSA

educativa.
No es hasta la década de los sesenta, en plena fase desarrollista, de “la nevera, el frigorífico y
el seat-600” (Tuñón de Lara y otros, Historia Universal nº20, 1983) cuando se generaliza “de facto”
la educación obligatoria primaria. Esta fase de escolarización se prolonga hasta la mitad de los años
70, si bien con graves problemas de planificación y calidad.
Pero, paralelamente a estos eventos, se produce un proceso de abandono al alumno con
dificultades; paradójicamente se le conduce hacia la desescolarización.
Esta pseudoescolarización tiene su representación tangible en las aulas de educación especial.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
Todo alumno que fracasa en el sistema ordinario debido a múltiples causas interactuantes, desde un
retraso de aprendizaje hasta aquellos que manifiestan algún tipo de conducta inadaptada o asocial, es
etiquetado por medio de una clasificación psicológica, gracias a los datos ofertados por las pruebas
psicométricas al uso y apartado de su grupo normal de clase.
Este proceso es necesario, tales alumnos son considerados como “gangrenas” y por tanto,
congruentemente, es preciso una separación tajante en prevención de más “contagios”. Son
individuos disruptivos, perturbadores, antisociales para el desenvolvimiento de una clase
considerada “normal”, y de la escuela como microcosmos social. La razón esgrimida para tales
enunciados es la problemática de socialización, ya que el grupo puede imitar ese patrón negativo,
pero lo que más interesa es su vertiente curricular, me refiero al rendimiento general del grupo, ya
que este tipo de alumno “entorpece” el ritmo de trabajo y dificulta la instrucción, produciendo un
enlentecimiento del aprendizaje general. Con la visión de este modelo explicativo, no queda otro
remedio que su escolarización segregada tanto en colegios como en aulas especiales.
Nos enfrentamos ante un paradigma selectivo, elitista, y clasificador, el cual mantiene dos
sistemas paralelos, el ordinario y el extraordinario, destinado este último a recoger los alumnos que
produce y cataloga de “especiales” la escuela normal. Una escuela, que por otra parte si fuera de
calidad, realizaría la prevención adecuada para evitar en un tanto por ciento elevado tales dificultades
y fracasos, o por lo menos les brindaría la oportunidad de utilizar estrategias metodológicas
diversificadas acordes a sus peculiaridades, retrasos o inadaptaciones, permitiéndoles seguir
escolarizados en el apartado general.
Del mismo modo y colateralmente, las personas con déficits más graves y por tanto,
necesitadas de una educación y asistencia especial seguían masivamente sin escolarizar. La causa
radicaba en una mala planificación por parte de los organismos competentes y de la administración
educativa que no establecía los criterios de escolarización en centros específicos o aulas especiales.
En vez de dar respuesta a aquellos alumnos que más lo necesitaban, el proceso de segregación al
aula o centro especial se recomendaba para déficit leves o moderados, mientras que los graves “se
quedaban fuera, mejor dicho, en su casa”.
Principios comentados en apartados anteriores como el de la normalización, integración,
individualización o sectorización eran ignorados en nuestro país, cuando en otros de nuestro entorno
se estaba avanzando firmemente en políticas normalizadoras e integradoras. Aquí, en España,
todavía, en lugares alejados de las poblaciones, ajenos a la comunidad, apartados de la participación
ciudadana, se continuaban construyendo grandes centros de educación especial, macrocentros, a
veces demasiado ostentosos pero no por ello menos segregadores.
La dicotomía entre teoría y práctica sigue su curso y llegamos a finales de los años 70. El
Plan Nacional de Educación Especial de 1978 planteaba como objetivo la escolarización de toda la
población deficiente, y curiosamente mantenía que el 70% se beneficiaría del sistema ordinario, y
tan sólo el resto de este colectivo sería escolarizado en el sistema especial. Nada más lejos de la
realidad, todavía a principio de los 80 se reconocía por parte de la administración que sólo un poco
más de la mitad del grueso de alumnos necesitados de educación especial habían conseguido
escolarizarlos.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
De esta manera, la idea sucinta del mencionado Plan Nacional (PNEE) era aprovechar la
perspectiva integradora para escolarizar una población “deficiente”, que de hecho estaba sin recibir
atención educativa, utilizando el propio sistema ordinario para sus educación, mediante la creación
en el mismo de un 70% de puestos escolares para aulas especiales de colegios ordianarios.