La sordoceguera - APSA

203Son muchas las obras que recogen los estudios derivados de este método. Haremos, sólamente,
referencia, como muestra a: “El desarrollo de las cantidades Físicas...” (1941); “La génesis del número...”
(1941); “De la lógica del niño a la lógica del adolescente” (1955); “La génesis de las estructuras lógicas
elementales...” (1959).
204“El método es ahora, más que nunca, solidario de la problemática piagetiana; más allá de la
inteligencia en acción del período sensomotor, y más acá de una lógica formal verbal, se trata aquí de
abordar el pensamiento llamado concreto: estudio de las operaciones lógica, numéricas, espaciales. Es
preciso añadir que Piaget no se contentaba con experimentar sobre los niños con el método experimental
que conocemos. Este aspecto experimental del método, se complementaba con un aspecto más teórico. Se
trataba de interpretar, de analizar las respuestas obtenidas. Así, la novedad que marca este período es la de
convergencia entre un método experimental y un método deductivo” (Domahidy-Dami, 1973, p. 407).
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
3. Dificultades y propuestas de superación.
Parece claro, y la evolución del método piagetiano es una prueba bastante evidente, que no
existe lo que podríamos llamar un método clínico stándar sino, tal vez, una “actitud” o un
“espíritu” clínico, definido por las características que al principio hemos recogido.
Parece también fuera de duda, que el proceder experimental concreto, viene definido, tanto por
el tipo de problema que se desea estudiar como por las hipótesis explicativas y sus derivaciones
lógicas. En este sentido, no hubiera sido pertinente, ni siquiera posible, atacar el estudio de las
“filosofías infantiles”, por ejemplo, con los procedimientos que tan plausibles han mostrado ser
para el estudio del pensamiento operacional, etc.
Creemos, por otra parte, que el acercamiento longitudinal no es condición “sine qua non”,
del método clínico. También aquí es la naturaleza del problema investigado la que nos instruye
sobre la correcta aproximación al mismo. Es más: la evolución del método en Ginebra, permite
apreciar que, conforme se va avanzando en las edades estudiadas, el acercamiento longitudinal es,
cada vez menos constrictivo, dejando paso paulatinamente a métodos mixtos longitudinalestransversales.
Considérese, por ejemplo, la larga distancia que separa en este punto, el estudio del
período sensomotor (dos primeros años) del llevado a cabo en el campo de “las operaciones
formales”.
Una razón, suficientemente explicativa, del hecho que constatamos podría, seguramente,
encontrarse en la misma esencia del método longitudinal. Este método es el adecuado para el
análisis de procesos evolutivos. Si Piaget renuncia al empleo de los test es, además de por las
razones ya mencionadas, porque éstos sólo tienen acceso a “estados” finales del desarrollo, pero se
muestran opacos a la hora de desvelar el camino, la historia o, si se prefiere, la génesis del
desarrollo. Pero es evidente que a la Psicología Genética le interesan los “procesos” más que los
“estados”. En consecuencia, la adopción del procedimiento longitudinal es, en el contexto de la
Psicología Genética, más que conveniente, obligada. Ahora bien: llegados al último estadio (Est.
Operacional-formal), la problemática genética se diluye, sencillamente porque el proceso ha tocado a
su fin. No es de extrañar, entonces, que los métodos utilizados en estas últimas etapas del desarrollo
olviden los rígidos corsés longitudinales.
Vygotski utiliza un método “experimental-evolutivo” para sus investigaciones, que consiste
esencialmente en “crear artificialmente un proceso de desarrollo”. Cuando una capacidad superior ya
se ha desarrollado o interiorizado se ha producido un cambio cualitativo y una automatización o
simplificación del proceso que lleva del estímulo a la respuesta.
Según Vygotski (1979) tres son los principios de su aproximación al análisis de las
funciones psicológicas superiores:
*centrarse en el proceso y no en el resultado del desarrollo.
*buscar la explicación y no sólo la descripción.
*recrear las condiciones de desarrollo para las conductas “fosilizadas” que
interesa estudiar.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
Es decir, Vygotski se enfrenta a la cuestión de reconstruir el proceso de desarrollo de ciertas
capacidades que se han conformado a lo largo de la historia de la humanidad hasta llegar a un
funcionamiento actual (interiorizado y aparentemente automático) a partir de tareas que permitan
establecer su génesis o base causal dinámica. Naturalmente que el aparente automatismo de las