La sordoceguera - APSA

*Pueden mostrarse indecisos cuando les presentan a alguien o aparentar que no lo han visto.
*Tiene dificultad en la lectura en lugares de luz tenue (por ejemplo, un cartel del pasillo, una
nota en la sala de entrada, la cuenta de una tienda, ...).
*Cuando caminan de noche por una calle puede parecer que se tambalean o que pierden el
equilibrio cuando pasa un coche (por el deslumbramiento de los faros).
*Pueden evitar actividades sociales cuando tales actividades tienen lugar en áreas mal
iluminadas.
*Puede parecer que ignoran a su interlocutor si éste se sitúa a un lado.
*Prefieren sentarse en un extremo de un grupo grande.
*Prefieren conversar a una distancia de entre 2 y 3 metros.
*Puede parecer que están escudriñando con los ojos constantemente a un grupo.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
4. Resultados.
El caso que hemos analizado síndrome de Usher-I, como estado de sordera congénita,
secundado por una pérdida de visión progresiva debido a una retinitis pigmentosa implica un perfil
psicoeducativo claramente definido a la hora de abordar su integración en el sistema educativo
ordinario.
De cara a facilitar su desarrollo comunicativo-lingüístico podemos destacar las siguientes
estrategias de comunicación más operativas :
*La instrucción se proporciona en el LSE adaptado a su percepción táctil o condiciones
específicas de aprovechamiento de su residuo visual. Dicha transición comunicativa puede apoyarse
cada vez más en recursos tactiles, preguntas muy breves y concisas de intermediación que sustituyen
a la función fática o de contacto y seguimiento visual-tactil específico a través de tareas.
*Asegurar siempre las mejores condiciones para la interacción tanto en recepción como en
expresión en todos los aspectos a trabajar: desarrollo vocabulario nuevo, deletreo, sintaxis,
materiales de lectura funcional, notas, o claves iniciales o globales en Braille.
*Empleo sistemático de ayudas técnicas y mecanismos básicos como ampliaciones, zoom,
titulación cerrada, contrastes, etiquetadores, guías para escribir en tinta, mecanismos de escucha
asistida que incrementan su audición residual.
*Normas que facilitan la interacción:
-Captar la atención de Luis antes de realizar los signos o comenzar a hablar.
-Preguntarle cuál es el mejor lugar de recepción; realizar los signos con más lentitud, más
claridad, en un área restringida, cerca del rostro y de los hombros.
-Usar más si cabe la expresión facial (cantidad y calidad).
-No realizar los signos de espaldas a una ventana.
-Cuidar el uso de ropas oscuras o colores uniformes.
-Es útil dirigir la luz por encima de la cabeza.
-Emplear dentro del LSE aquel signo más frecuente en el vocabulario activo de Luis,
generalmente el más económico por su simplicidad de ejecución.
-Preguntar si necesita ayuda.
-Y, estar atento para alertarle de la presencia de muebles, peldaños o otros objetos bajos e
inesperados. Al igual que el posible cambio o modificación del ambiente, itinerario a realizar, etc.
En relación a su desarrollo afectivo-social, constatamos entre las conductas habituales
observadas como efectos psicológicos de la dificultad: retirada, timidez, frustracción, y agresividad.
- Puede que esté muy “callado en un grupo grande”. Presenta dificultad para seguir los
turnos, la primera parte o final de lo que se le habla, etc.
- Presenta con frecuencia un comportamiento distante, irascible e introvertido en especial
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
cuando se enfrenta a situaciones de grupo. Pierde referencia de lo que sucede en la sala como por
ejemplo qué hace el profesor, quién ha levantado la mano, etc.
- Se suele colocar en un extremo del grupo. Si mira al texto, papel o pizarra, no advierte los
signos realizados, se desconecta, igualmente si otro alumno agita la mano fuera de su campo visual
o si alguién se acerca a nivel de visión periférica.