La sordoceguera - APSA

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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
II.- REPERTORIO DE TéCNICAS Y ESTRATEGIAS
METODOLóGICAS EN EL áREA N.E.E.
1. La noción de sujeto “standar”.
El autor belga Quetelet, propone en su obra: Sur l’homme et le développement de ses
facultés. Essai de physique sociale (1835) algo bastante distinto a la observación y
experimentación precedente, una noción más novedosa: el estudio estadístico, realizado desde una
perspectiva demográfica y social. Sencillamente, propone analizar las estadísticas relativas al
crecimiento de importantes grupos humanos. Tal método pionero abría de alcanzar un gran
desarrollo para obtener los datos normativos evolutivos, -desde “datos censales, hasta sociales y
vitales” como afirma Dennis (1949)-. Así, realiza una serie de observaciones sobre la fuerza y
presión de las manos, diferenciando sexos, e intervalos de edades; o también sobre el suicidio, y
crímenes cometidos en diferentes épocas de la vida. Los datos estan agrupados en periodos de cinco
años desde los diez a los cuarenta, y en décadas posteriores (Dennis, 1949). La relevancia de
Quetelet obedece a que sus aportaciones pueden encuadrarse como precedente claro de la perspectiva
del ciclo vital (Groffmann, 1970). En realidad la importancia de su fundamentación empírica deriva
de los procedimientos nuevos para el tratamiento de los datos, así como su presentación, destacando
la introducción del concepto individuo-medio. Tal como veremos más adelante, el intento de
establecer normas evolutivas en el desarrollo psicomotor, lingüístico, ... recobró, a partir de
Quetelet, un auge inusitado en USA, entre las décadas de los años 20 y 30.
2. Los cuestionarios aplicados: “otra forma de diferenciar”.
Otro precedente para el establecimiento de ciertas técnicas y/o estrategias dentro del campo de
investigación propio en el área NEE tiene que ver con el uso de los cuestionarios para captar las
concepciones e ideas infantiles. La Sociedad Pedagógica de Berlin, convencida de la utilidad que para
la educación tendría el saber los conocimientos que los niños traían al entrar en la escuela, realiza en
1869 un estudio sobre este tema.115
Del mismo modo Lange, en 1879, presenta preguntas semejantes a 500 niños que entraban
115Para ello emplean un cuestionario en el que aparecen dos tipos de preguntas. (cf. Dennis, 1949). Por un
lado, aquellas en las que se cuestiona por objetos y animales comunes, por ejemplo, un lago, una gallina, ...
si lo han visto alguna vez. Otras hacían referencia a la comprensión de los niños sobre determinadas
realidades o fenómenos naturales, como el término esfera, o nube, ... El cuestionario lo aplicaban los
propios profesores de aula con unas indicaciones previas. Este estudio se extendió sobre un total de 2.238
niños poniendo de manifiesto su escasa comprensión y experiencia sobre fenómenos cotidianos de la vida.
El relato de Schwabe y Bartholomäi en 1870 así lo corrobora (Bringmann et alt, 1985).
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
en la escuela de Plausen (Alemania), y a 300 niños en distritos rurales, poniendo de manifiesto que
éstos últimos obstentaban mejor conocimiento de conceptos de tipo natural general.
Así pues, a comienzos de la década de 1880, hay a disposición de los investigadores, una
serie de recursos metodológicos que permiten abordar de una manera científica, el estudio del
desarrollo psicológico de los niños mediante la observación, los cuestionarios y la estadística. Junto
a estos avances científicos, inmediatamente antes se producen una serie de movimientos sociales
que generarán una imperiosa demanda sobre conocimientos de sus problemas. J.J. Rousseau, el
movimiento filantrópico, y los reformadores de la escuela de fines del XIX potencian el estudio de
los niños (Borstelmann, 1983). La teoría de Darwin introduce las nociones de temporalidad,
historicidad y desarrollo sin fin, que tendrán gran repercusión para nuestra disciplina. (Dixon y
Lerner, 1985). No obstante, Worth, con sus primeros intentos de aplicación, no obtuvo los
resultados esperados en materia evolutiva; las razones de este “parón” versan sobre el afán que tenía
por mejorar las condiciones de vida y el desarrollo de los niños, la reducción del desarrollo a la
ontogenesis, y la urgencia de investigar causas próximas.
En USA, la demanda de conocimientos respecto al mundo infantil se desarrollará incluso con
más fuerza que en el “viejo continente”. Entre los cambios que se producen a partir de la guerra de
secesión, cuyas actividades públicas se coordinaron estatalmente, Siegel y White (1982) indican los
siguientes: un interés público por el desarrollo infantil, incentivado tanto por la necesidad de mano