La sordoceguera - APSA

estudiado
b. Exposición: la difusión y expansión de los datos.
La exposición de datos puede ser definida “como un conjunto organizado de información que
permite extraer conclusiones y adoptar acciones” (Miles y Huberman, 1984a).
La exposición puede hacerse utilizando matrices, gráficos, redes causales y mapas gráficos.
Llinares (1992) establece la similitud entre las redes causales descritas en Miles y Huberman
(1984a) y los mapas cognitivos. La estructuración necesaria para la exposición de los datos hace que
éstos formen parte del análisis, y todo lo cual nos permitirá:
a. Mostrar los datos de una vez.
b. Permitir al analista planificar el mismo análisis.
c. Hacer más fácil la comparación de los diferentes datos.
d. Proporcionar el uso directo de los resultados en un informe psicopedagógico.
En todo momento, debemos tener presente el problema de la interdependencia que se produce
entre los resultados o teoría, que vamos generando, con los datos originales ya que esta realidad
observada nos permite elaborar esquemas, que a su vez nos ayudarán a comprender la teoría anterior.
Esta dicotomía es una de los rasgos más sobresalientes del análisis cualitativo frente a los modelos
cuantitativos.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
Como señala Alvira (1983), “una de las carasterísticas esenciales de la perspectiva cualitativa
estriba en la conjunción entre datos, recogida de datos, análisis y elaboración de teorías. Las
diferentes fases del proceso de investigación no se dan sucesivamente, sino interactivamente, de
modo que el análisis modifica las hipótesis de partida, lo que da lugar a una nueva recogida de datos,
y así sucesivamente. El fenómeno objeto de estudio y las hipótesis se van redefiniendo una y otra
vez hasta que se consigue una adecuación entre ambos. Los datos cualitativos servirían a la vez
para generar teorías y para probarlas” (p.72). De ahí que tal argumentación justifique
plenamente su elección para nuestro trabajo doctoral, puesto que permite la emergencia de un rango
categorial nee específico, sordoceguera, y a la vez ubica y/o perfila el modelo psicoeducativo de
anees sordociegos, constituyendo simultáneamente tanto un punto de partida teórico como de
reflexión práctica, esto es, un binomio simbiótico que se guía convergentemente.
C. Constrastacción, generalización y extrapolación.
Por último debíamos considerar criterios que nos permitieran dar credibilidad a la
investigación. En este sentido, hemos tenido en cuenta diversas aportaciones de Eisner (1979),
Guba (1983), Goezt y Lecompte (1988), Guerrero López (1991) y otros que señalan distintos
aspectos para establecer una fiabilidad etnográfica.
Desde el principio de la recogida de datos, el analista cualitativo comienza a extraer
conclusiones; decidir, en definitiva, qué significan las cosas y anotar las regularidades, modelos,
explicaciones, configuraciones posibles y proposiciones. Estas conclusiones se mantienen
ligeramente de forma abierta y vaga, incrementándose su especifidad a medida que nos sumergimos
en el mundo de la sordoceguera.
La verificación puede configurarse a través del significado del analista durante la redacción
con una vuelta a las notas originales, o puede ser contrastada con otros colegas.
Patton (1980) señala diversas técnicas de validación y verificación de los resultados del
análisis: explicaciones rivales, casos negativos y triangulación. Reconciliar, pues, los datos
cualitativos y los cuantitativos. Aspecto que hace referencia inequívoca a la presentación del análisis
final de resultados y al proceso de discusión de los mismos, en el sentido de su búsqueda mediante:
a) Explicaciones rivales. El analista puede pensar en otras posibilidades lógicas y observar
si logran ser sustentadas por los datos. Se trata de establecer hipótesis rivales y explicaciones
competitivas: integración de anees sordociegos en centros específicos de sordos vs. ciegos ... El
encontrar fallos en una de éstas, incrementa la confianza dada por la explicación original.
b) Casos Negativos. Relacionada con la anterior, consideraremos ejemplos y casos que no
se acomoden al modelo o teoría expuesta como por ejemplo el ajuste de la oferta escolar a las
posibilidades educativas de los sujetos sordociegos. En estos supuestos, veríamos por qué no se
imbrican dentro del modelo principal.
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