La sordoceguera - APSA

Dentro del desarrollo de las acciones sensoriomotrices, el niño incorpora las cualidades dinámicas
manifestadas por las cosas del entorno. Las cualidades de los objetos que observa, sobre todo sus
movimientos, pero también su forma, textura y tamaño llegan a formar parte de sus acciones
sensoriomotrices. Por ejemplo, los objetos que se mueven de un lado a otro pueden elicitar acciones
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sensoriomotrices que incorporan movimientos de batir de lado a lado, en tanto que los objetos
redondos pueden elicitar acciones de agarrar con la mano previamente colocada en posición cóncava.
A medida que el niño sordociego separa el yo del entorno comienza a responder a las
cualidades dinámicas de las cosas con sus propias acciones, que ocurren simultáneamente y en
paralelo con movimientos en el entorno, a los que se denominan “movimientos resonantes o
coactivos”. El niño sordociego balanceándose de un lado a otro mientras una persona adulta se
mueve de forma similar es un ejemplo de movimiento resonante o coactivo.
Los movimientos resonantes o co-activos están elicitados por acontecimientos externos y
sólo son imitativos en el sentido de que la conducta del niño resuena u ocurre co-activamente con
las acciones observadas. La verdadera imitación, de acuerdo con Werner y Kaplan, es un esfuerzo
activo por parte del/a niño/a para mostrar aspectos salientes del entorno mediante acciones motrices
propositivas. La imitación descriptiva no es, por lo tanto, ni un proceso pasivo de enfrentamiento
ni una respuesta “automática” frente a un modelo externo. No obstante, se piensa que la imitación
descriptiva surge de los movimientos resonantes o co-activos a medida que el/a niño/a sordociego/a
continúa separando los acontecimientos percibidos de sus reacciones motrices inmediatas frente a
ellos.
La imitación descriptiva corresponde a un proceso dual de distanciamiento descrito como
desnaturalización y descontextualización. En la desnaturalización, la forma de la descripción
pasa de ser una réplica del objeto o acontecimiento externo a ser un gesto o acción abreviada que,
para el/a niño/a, representa al objeto. La aparición del uso del lenguaje de símbolos refleja el
contínuo proceso de desnaturalización. En la descontextualización, el/a niño/a usa la imitación,
gestos representacionales, y el lenguaje de símbolos sufre un distanciamiento temporal de tal
manera que ocurre fuera de su contexto original y en ausencia del modelo. La descontextualización
de los actos representacionales sugiere que el/a niño/a puede representarse, tanto interna como
externamente, aspectos del entorno y que se ha liberado de las limitaciones contextuales a la hora de
comunicarse (indicadores, gestos deícticos).
No todos los gestos evolucionan a partir de la desnaturalización de las imitaciones
descriptivas. Algunos surgen como actos motrices anticipatorios que incorporan características
dinámicas de los objetos sobre los que se actúa o de las acciones que se van a llevar a cabo. Por
ejemplo, las acciones de empujar o flexionar las manos que el/a niño/a anticipa que tendrá que llevar
a cabo cuando se le presentan ciertos objetos pueden, mediante el proceso de desnaturalización,
evolucionar hacia gestos de empujar o flexionar que el niño sordociego puede usar para representar
al objeto o a su acción sobre él. Mediante el proceso de descontextualización, estos gestos también
pueden emplearse para representar objetos o acciones en su ausencia.
Las interacciones positivas con personas relevantes se consideran esenciales para el proceso
de distanciamiento en todas las áreas cognitivas. Mediante su sensibilidad y capacidad de respuesta,
las personas relevantes -mediadores- ayudan a que los niños sordociegos exploren y comprendan el
entorno, aportando una base segura a partir de la cual poder introducirse en los objetos y en el
mundo social. La comunicación, definida ampliamente como “lo que permite que las actividades de
los individuos se coordinen entre sí” (Clark, 1978, p. 257), es un aspecto fundamental así como un
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resultado del proceso de desarrollo cognitivo en el niño sordociego.
d. La formación de la imagen mental.
Los conceptos o ideas generales sobre la esencia de los objetos, constituyen la base del
conocimiento. La construcción mental de un concepto responde a una sucesión de redes muy
complejas superpuestas, que se modifican contínuamente con la experiencia y la acumulación y/o
introducción de nuevos datos, hasta lograr equilibrar de nuevo la esencia o idea del objeto en
cuestión. Por tanto, su desarrollo no sólo depende del contexto y del objeto presente en el momento
dado de la acción, sino también del cúmulo de experiencias pasadas y de su trascendencia emocional.