La sordoceguera - APSA

*el cambio no es un acontecimiento puntual, sino más bien un proceso dinámico que
requiere entre tres y cinco años para enraizarse y dar frutos;
*los maestros y gestores de la educación necesitan modelos concretos y específicos de las
innovaciones más que argumentos filosóficos sobre la reforma educativa;
*estos modelos, una vez demostrada su eficacia, pueden hacerse extensivos a otras escuelas o
distritos educativos;
*los programas de reforma deben proporcionar a los maestros y gestores educativos una
amplia gama de recursos que incluyan la formación adecuada y los medios materiales precisos;
*la normativa reguladora del cambio, si está bien formulada, puede constituir el inicio de la
reforma educativa, pero el éxito de la misma requiere la adecuada aplicación de lo ordenado en la
legislación;
Miller, L (1990) analiza también la reforma escolar partiendo de la Iniciativa de Educación
Ordinaria (REI) y señala que el tipo de cambio que requiere esta experiencia de integración es difícil
de llevarlo a la práctica, requiere tiempo y desafía la paciencia, capacidades y convencimientos de
todos los implicados. La autora pone el acento en la necesidad de que se desarrolle una estrecha
colaboración entre los profesores del aula y los profesores especiales, para que la nueva iniciativa
no sea considerada por los primeros como otra exigencia más que se les impone sin los adecuados
recursos y apoyos.
K. Wedell, abordando este mismo tema de la reforma educativa en el foro internacional de la
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales celebrada en Salamanca en junio de
1994, indicaba que en la actualidad la inclusión puede conducir a una situación paradójica: reconocer
al niño el derecho a integrarse en la escuela de su localidad sin que ésta, como sucede con
frecuencia, sea capaz de responder debidamente a sus necesidades educativas individuales como
ocurre con los niños sordociegos. Por ello señala que para avanzar en el sentido de la integración
hacen falta en el plano general reformas fundamentales de la escuela ordinaria, lo que a nivel del
sistema implica:
*la reestructuración del acceso al programa de estudios y la posibilidad de diferenciación;
*un sistema efectivo y no excluyente de evaluación y registro de los objetivos del programa
de estudios y de logros;
*nuevas formas de asociación con los padres y otros familiares (por ejemplo, los hermanos
y las hermanas);
*el desarrollo del aprendizaje cooperativo y en grupo;
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
*la enseñanza a cargo de pares;
*la utilización creativa de la microtecnología y del aprendizaje asistido por computadora.
(Wedell, 1994, p. 40).
A partir de los diversos trabajos revisados, podemos afirmar que la integración es, en
definitiva, una cuestión de reforma escolar, que implica la existencia de escuelas que
respondan a las diferencias individuales de los alumnos en un marco unificado. Así entendida, esta
reforma se orientará a los múltiples elementos que configuran la tarea educativa o inciden en ella de
algún modo. En este sentido, el currículo, la organización escolar, los recursos materiales y
personales con que deba contar la escuela, la formación inicial y continua del profesor especial de
aula, así como la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos, serán aspectos a
tener muy en cuenta para lograr la escuela de la diversidad que el sistema educativo persigue hoy
como objetivo. Una escuela que pueda dar respuesta a los alumnos sordociegos.
Estos cambios que apuntamos suelen ir precedidos en la mayoría de los países por una
normativa de carácter integrador, pero no sólo la legislación y el talante reformista de un país van a
influir en el desarrollo de la integración escolar en el mismo. Otro factor importante va a determinar
que un alumno con n.e.e. tenga o no su lugar en la escuela ordinaria como pasa con la población
escolar sordociega. Se trata, como veremos en el siguiente apartado, de la actitud que manifiestan
hacia la integración escolar los individuos y colectivos implicados en ella. Con otros autores,
consideramos que la integración escolar y social del niño sordociego es, en último término, una
cuestión de actitudes que será preciso modificar en algunos casos, orientándolas hacia una mayor
aceptación de la diversidad.
6.- La cultura escolar integradora: