La sordoceguera - APSA

débilmente dotados. De conformidad con estos tipos, acotaba las posibles expectativas de
aprendizaje de cada uno de ellos.
El problema del retraso mental se había trasladado del campo médico y asistencial al escolar,
acelerado por la progresiva generalización de la enseñanza obligatoria en los países industrializados.
Será en el marco escolar, y con la ayuda de los recién nacidos tests de inteligencia, donde aparecerá,
cada vez con más claridad, una diferenciación y graduación de los distintos niveles de la deficiencia
mental, psíquica o intelectual. Se hablaba ya de los niños “educables” y “no-educables”.
Alfred Binet (1857-1911), con la creación del primer test de inteligencia, iba a contribuir a
establecer esa diferenciación en la escuela. Concebía su prueba como un instrumento de diagnóstico
capaz de determinar si un alumno estaba avanzado o retrasado con respecto a los de su edad, sin
considerar para nada el que el posible retraso fuese adquirido o congénito.
A pesar de mostrarse contrario a la idea del cociente intelectual -él había propuesto el
concepto de nivel mental- introducido por el alemán W. Stern, sus trabajos iban a dar pie, una vez
retomados por Henry H. Goddard (1866-1957), Lewis Terman (1877-1956) y Robert Yerkes (1876-
1956), introductores de los tests de inteligencia en los Estados Unidos, a una abundante literatura
científica en torno al C.I. .
Todos estos trabajos iban a ser notoriamente enlentecedores del desarrollo de una idea más
positiva y abierta sobre el retraso mental. Desde el momento en el que el C.I. se constituye como
una medida de la inteligencia y se planea y defiende el hecho de que es hereditario en gran medida, se
está sosteniendo la existencia de una inteligencia fija, y lo que es peor, se admite en el terreno
intelectivo un desarrollo predeterminado.
Kamin (1974) ha denunciado, impecablemente, todos los excesos cometidos con la
sacralización del C.I. Al postular la utilidad del test de Binet para efectuar una medición fija de la
inteligencia innata, podría utilizarse también para la detección de las personas genéticamente
inferiores, en esencia, de los débiles mentales. Es importante destacar la puntualización de Kamin
sobre el tema: “La interpretación hereditaria compartida por Terman, Goddard y Yerkes no surgió
sensorial. Itard toma como punto de partida los trabajos de Locke y Condillac, quienes habían señalado la
importancia e influencia que la acción autónoma o combinada de los sentidos tenía sobre la formación y
el desarrollo de la idea. Así lo declara el educador de Víctor: “Sobre la base de estos principios fue como,
una vez cumplidos los puntos principales que me había prefijado anteriormente, dirigí yo todos mis
cuidados a ejercitar y a desarrollar por separado los órganos sensoriales del joven Víctor.”
- 151 -
J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
como una consecuencia de la recopilación de datos sobre el C.I, sino que su implicación en el
movimiento eugenésico precedió a la recopilación de dichos datos”. Movimiento eugenésico de
considerable implantación en Estados Unidos, partidario de la prevención de la idiocia mediante
leyes de esterilización, como la primera aprobada, y plenamente aplicada por el estado de Indiana en
1907, cuyo preámbulo declaraba sin rubor que “La herencia desempeña una función importantísima
en la transmisión del crimen, la idiocia y la imbecilidad”. Terman publicaba en 1916 The
measurement of intelligence, escribiendo que “ningún investigador negará el terrible papel
desempeñado por la deficiencia mental en la producción del vicio, el delito y la delincuencia”.
Esa idea ya citada de una inteligencia fija y un desarrollo predeterminado ha permanecido
largamente en el campo psicológico, médico, pedagógico, social, ... como señalan Carpintero y
Del Barrio (1980): “La concepción madurativa del desarrollo, con la multiplicación de escalas y de
test ajustados a la cronología de la edad biológica ha ayudado, durante muchos años, a consolidar
aquellas convicciones y a orientar las inquietudes psicológicas en este campo hacia los problemas
de “clasificación” y de “etiología”. En la actualidad, más que plantearse la deficiencia mental y a
nivel general, se tiende a considerar las posibles deficiencias comportamentales de los sujetos.
Bigelow (1972) habla del niño retrasado como aquél al que le faltan varias conductas; y Ross (1974)
abundando sobre lo mismo, plantea el problema como un déficit de ejecución más que como una
entidad nosológica. En ese sentido, Carpintero y Del Barrio enfatizan que “importa más, en cada
situación, la detección de conductas importantes de que un sujeto carece, y los posibles modos de
restablecerlas mediante aprendizajes específicos, que los planteamientos generalizadores anteriores”.
E. Aproximaciones concomitantes a la pedagogía sordomudística
De semejante forma que en el apartado anterior, la evolución educativa de la comunidad sorda
engloba a individuos sordociegos. Aunque su sordoceguera haya sido subsumida por la prevalencia