La sordoceguera - APSA

dichos objetivos obligan a tomar decisiones sobre la modalidad más adecuada en un futuro y que
pueda desarrollar al máximo las capacidades previstas. Con un trabajo de apoyo constante a su
proceso de aprendizaje, Ana podría quizá alcanzar dicho nivel y obtener la titulación correspondiente
al compensar su déficit permitiendo que estuviera en condiciones similares a la mayoría de sus
compañeros.
Como procedimiento general seguido en el programa de entrenamiento a padres explicitamos
los pasos más frecuentes: recogida de datos, formulación en sí del entrenamiento, seguimiento, y
planificación con vistas a una generalización.
En general como datos previos a la primera entrevista se utilizaba la historia clínica
educativa, aquellos datos relevantes sobre los cuales se requiere que los padres aportasen
información, y la propuesta del planteamiento psicoeducativo en el que se justificaba la
conveniencia de aunar criterios. El compromiso de una participación activa hacía referencia por
tanto al contenido, la frecuencia, y el procedimiento de trabajo con Ana, al mismo tiempo que se
recogía el sistema para intercambiar posibles informaciones adicionales del proceso.
4. Resultados.
El caso que hemos analizado síndrome de Usher-II, como estado de sordera congénita,
secundado por una pérdida de visión progresiva debido a una retinitis pigmentosa implica un perfil
psicoeducativo claramente definido a la hora de abordar su integración en el sistema educativo
ordinario.
De cara a facilitar su desarrollo comunicativo-lingüístico podemos destacar las siguientes
estrategias de comunicación más operativas :
*La instrucción se proporciona en el LSE. Dicha transición comunicativa puede apoyarse
cada vez más en recursos tactiles, preguntas de intermediación que sustituyen a la función fática o de
contacto y seguimiento visual específico a través de tareas.
*Asegurar siempre las mejores condiciones para la interacción tanto en recepción como en
expresión en todos los aspectos a trabajar: desarrollo vocabulario nuevo, deletreo, sintaxis,
materiales de lectura funcional, notas, o claves iniciales en Braille.
*Empleo sistemático de ayudas técnicas y mecanismos básicos como ampliaciones, zoom,
titulación cerrada, contrastes, etiquetadores, guías para escribir en tinta, mecanismos de escucha
- 825 -
J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
asistida o que incrementan su audición residual.
*Normas que facilitan la interacción:
-Captar la atención de Ana antes de realizar los signos o comenzar a hablar.
-Preguntarle cuál es el mejor lugar de recepción; realizar los signos con más lentitud, más
claridad, en un área restringida, cerca del rostro y de los hombros.
-Usar más si cabe la expresión facial.
-No realizar los signos de espaldas a una ventana.
-Cuidar el uso de ropas oscuras o colores uniformes.
-Es útil dirigir la luz por encima de la cabeza.
-Emplear dentro del LSE aquel signo más frecuente en el vocabulario activo de Ana.
-Preguntar si necesita ayuda.
-Y, estar atento para alertarla de la presencia de muebles, peldaños o otros objetos bajos e
inesperados.
En relación a su desarrollo afectivo-social, constatamos entre las conductas habituales
observadas como efectos psicológicos de la dificultad: retirada, timidez, frustracción, ira, y
sobrecompensación.
Igualmente en el proceso emocional-integrador hemos constatado las siguientes fases:
1. Inmovilización:
Sensación de “in pas”. No se piensa. No se hacen planes o propuestas.
2. Minimización:
Se quita importancia al problema. Se niega. Realmente la negación humana tiene una
función positiva: proveer del tiempo necesario para la reflexión, mientras se reagrupan las fuerzas
internas para afrontar el problema.
3. Depresión:
Como consecuencia de la sensación de impotencia para enfrentar el problema.