La sordoceguera - APSA

indaga, o sea el método que como profesional escoja para desarrollar tal actividad experimental. Sin
duda, el modelo de investigación que se adopte va a condicionar los procedimientos de estudio que se
sigan en esa investigación. Es evidente, que cada paradigma cuantitativo o cualitativo mantiene una
concepción diferente de lo que es la investigación, una sustrato que determina desde cómo investigar
hasta para qué sirve la propia investigación desarrollada. En definitiva la cuestión esencial de su
finalidad intrínseca.
No tener conciencia de esta puntualización que hacemos, pienso que se corresponde a una
excesiva simplicidad de planteamientos ante cualquier investigación social o psicoeducativa, de lo
que se desprende, en consecuencia, su posible poca aplicación y utilidad.
Suscribimos , la opinión de Pérez Gómez (1991), según la cual la Investigación-Acción,
también en el ámbito circunscrito por la sordoceguera, es un procedimiento capaz de provocar la
mejora en la calidad de la enseñanza de niños sordociegos y/o el perfeccionamiento del profesorado
así como demás profesionales implicados en su educación, porque cumple dos principios claves
en el desarrollo de esa calidad sistémica educativa así como en el incremento de la opotuna
cualificación docente.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
Esos dos ejes básicos atañen a dos núcleos interdependientes de actuación. Por un extremo,
se insta a utilizar los conocimientos como soporte previo pragmático, es decir, no como simple
aprendizaje retórico o como un vistoso adorno intelectual a semejanza de la oratoria romana, sino
por contra, para analizar y mejorar la práctica docente. En definitiva, este hecho delimita una cierta
naturaleza lógica y fenomenológica porque los contenidos desde la perspectiva de la investigaciónacción
surgen de la misma praxis diaria; conforman un tipo de contenido además del típico
conceptual, más procedimental y en este sentido, deben devolverse, de nuevo, mediante un proceso
cíclico al lugar de dónde emanaron. Por lo tanto, la teoría compromete su uso desde una óptica
transformadora de la realidad escolar, esto es, contenidos actitudinales enfocados a través de la
práctica educacional como proceso evidentemente formativo de seres humanos.
Por el otro, el segundo eje lo configura el proceso de concienciación integradora vinculado al
rol profesional educativo a desempeñar en una sociedad de las postrimerías del siglo XX.
Conocimiento, producido a partir del grado de sensibilización social y por supuesto docente en
n.e.e., es decir, cuando los profesionales entiendan que su papel no consiste en la mera perpetuación
de los modelos sociales, culturales, científicos,... conocidos, y prefijados de antemano. Todavía es
posible perseguir utopías como la propuesta por Molina (1994) denominada “emancipación
reproductora” mediante el cambio sistémico, o también la inversión de estructuras segregatorias,
además de la búsqueda y consecución de metas más humanísticas, más integradoras... siempre como
intento de mejorar todo lo actual en el terreno n.e.e. y en concreto de la sordoceguera. En ese
momento serán los modelos de investigación-acción los encargados de poder casi “iluminar”,
orientar y vehicular aquellos rasgos renovadores, no repletos de cierta pasión desenfrenada hacia uno
y otros extremos de la normalización, deseos ardientes de integración laboral, incertidumbre añorada
de nuevas posibilidades escolares, temor intrínseco -por qué no decirlo-,... que todo cambio conlleva
ante direcciones distintas en la educación de niños sordociegos.
La investigación en el campo de la sordoceguera incluye todos y cada uno de los aspectos
tratados en este apartado: la diversidad de modelos experimentales psicopedagógicos, la existencia de
un conjunto de métodos adecuados a esta especialidad educacional específica n.e.e., y una clara
alternativa de intervención mediante la investigación-acción.
Finalmente, la metodología de investigación cualitativa explicitada conforma una pincelada
de ánimo para los profesionales de la educación en general, tanto para aquellos que se ocupan de la
educación específica de niños sordociegos puesto que se hallan en una inmejorable situación para
desarrollar proyectos de investigación; como para la de otros si son copartícipes de sus experiencias
integradoras en el ámbito n.e.e. contando con la posibilidad de desarrollar proyectos útiles de su
actuación profesional. La comprensión de la realidad que envuelve a los docentes en conjunto
(específicamente o como tutor de un aula de integración) en su actividad diaria es, a juicio de
Guerrero López (1991), el papel de etnógrafo; estudiar las relaciones humanas allí donde se producen
y cómo se producen con el fin de comprenderlas y transformarlas para, en definitiva, mejorarlas. (
Introducción a la investigación etnográfica en Educación Especial, 1991)
Además, estamos convencidos de que la investigación permanente realizada en este área