La sordoceguera - APSA

los actos.
Además de ser una teoría psicopatológica y una técnica terapeútica es una teoría del
psiquismo humano. A Freud lo podemos encuadrar dentro de las posiciones psicológicas genetistas
ya que defiende que la historia del individuo, sobre todo en los primeros años de vida, es esencial
para comprender el funcionamiento adulto. El psicoanálisis contribuye de manera decisiva a la
cual la ontogénesis recapitula la filogénesis, planteando una educación sin instrucción, que deje a los niños
seguir el curso natural de la evolución, sin interferir para evitar efectos perjudiciales en su desarrollo hasta la
adolescencia, que según White (1992) es el primer libro sobre este periodo (1904).
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adopción de un punto de vista genético en la comprensión del comportamiento. Junto con Baldwin,
Freud es uno de los primeros en adoptar el método genético (López, F., 1983, p.56; Cairs y
Ornstein, 1983, p.41; Martí, 1991, p.71) y en pregonizar que las ideas anteriores sobre todo las
precoces juegan un papel importante en el comportamiento ulterior del niño.
7. Consolidación de un nuevo campo metodológico.
A partir de esta singladura los trabajos realizados en USA pueden caracterizarse como de
interés por los estudios descriptivos y normativos. Todas la iniciativas de Terman que dieron lugar
a la revisión y baremación del test de Binet-Simon, como las investigaciones de Gessell en Yale o
de Shirley en Minessota, caracterizadas por una inmensa acumulación de datos, que fueron
organizados para establecer claras secuencias evolutivas; o el espíritu de inventario y registro del
lenguaje de los niños y sus errores, que se reflejan en los estudios de Madorah Smith, ... son todo
ello muestra por establecer normas o patrones evolutivos, no tanto por su interpretación para
fabricar una teoría omnicompresiva del desarrollo infantil humano y sus respectivos aspectos
psicopatológicos. Casos concretos son el manual de Murchison de 1931 y el de Carmichael de 1946
(Hooper, 1988); en general se apoyan en las concepciones maduracionistas y nativistas, así Terman
apela al caracter hereditario de la inteligencia, y Gessell al proceso de maduración progresiva que
posibilita nuevos comportamientos y habilidades en los niños, como si de un despliegue de
potencialidades se tratara. A pesar del condicionamiento fóbico de Alberto (Watson y Reyner,
1920), u otros estudios con niños, la influencia de las teorías de aprendizaje se sintieron algo más
tarde.129 Como indican Vega Vega y Bueno (1995), su metáfora paradigmática más básica era una
máquina, pues el organismo es el lugar donde se acumulan los aprendizajes, incluso los hábitos y
comportamientos más complejos. Por tanto, explicaba el comportamiento infantil mediante
elementos antecedentes-consecuentes directamente observables.
Sabemos que desde esta perspectiva el concepto de desarrollo se reduce al concepto de cambio
adquirido a través de los diferentes tipos de aprendizaje. El cambio se reduce a lo que el individuo, o
sea, el niño, es capaz de aprender a través de las diferentes organizaciones ambientales. La
orientación más representativa es la Bijou y Baer (1965) ya que como dice Vega y Vega el
antecedente de los posibles cambios actuales es la historia pasada de refuerzo. Palacios destaca que
los “modelos mecanicistas” se sitúan en la tradición del empirismo. Lo importante no es, por
consiguiente, lo que hay dentro del organismo sino aquello que desde fuera le llega y moldea. En
este sentido, todo conducta desadaptada o adaptada se puede reducir a la aplicación contínua de las
leyes de aprendizaje, a todos los organismos y a todas las edades.130
129Es preciso manifestar que estas explicaciones se daban cuando la Psicología estadounidense estaba
dominada por el conductismo en general, lo que corrobora como afirman Thelen y Adolph (1992) su
discrepancia con respecto a la Básica o Experimental.
130 La historia psicológica de una persona “diferente”, no es sino la historia de sus aprendizajes. “Quienes
se sitúan en esta perspectiva, suelen limitarse a trabajar con aquello que puede ser definido en términos
operacionales y que es susceptible de ser medido y cuantificado” (Palacios, 1992, p.18). Las leyes del
aprendizaje son invariantes e implicadas en todo desarrollo psicológico, incluido las desviaciones
patológicas.
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Así pues tomar el punto de vista del aprendizaje suponía que todas las respuestas estén
controladas por estímulos ambientales específicos de cada situación. Un niño, un joven o un
hombre adulto llega a ser lo que es en relación al ambiente. En este caso, el contexto se reduce al
ambiente que rodea al individuo que puede traducirse en un conjunto de estímulos y respuestas, pero