La sordoceguera - APSA

algún procedimiento de selección.
c) tarjetas de comunicación: son, a sí mismo, tableros agrupados, pero pueden ser
mostrados todos a la vez, facilitando la selección del sujeto.
* Compleja.
Son muy numerosas, de ellas las más simples permiten mecanizar el procedimiento de
indicación de los símbolos. Las ayudas mecánicas más sofisticadas permiten al mismo tiempo
diversas formas de acceder al teclado, y diversas formas de salida de la comunicación: papel impreso,
pantalla y voz sintetizada. Los ordenadores han representado una importantísima aportación a la
comunicación. La gran versatilidad y posibilidad de adaptación a las necesidades de cada sujeto los
han hecho extremadamente útiles. Pueden ser portátiles y compactos, tal vez sea necesario modificar
su alto coste, así como abaratar el tratamiento individualizado del programa en cuestión a adaptar
según necesidades, intereses y prestaciones del usuario. La relación técnico-sujeto se conforma
como indispensable para cubrir totalmente las carencias comunicativas del discapacitado.
e. La toma de decisiones:
Y, ahora viene el punto más candente, hasta ahora nos hemos limitado a explicar,
exponer, justificar o sistematizar todo el núcleo de trabajo que engloba un entorno SAC. A
continuación abordamos el proceso de toma de decisiones. En este sentido, sería responder a
cuestiones como: ¿por cuál optamos?, ¿cuál es el más rentable y/o eficaz?. Existe un considerable
bagaje de SAC, pero ¿qué sistema/s es el más apropiado/s para este anee en concreto?
El actual concepto de comunicación, como hemos puesto de manifiesto trasciende la simple
recepción y/o expresión del lenguaje oral. Constantemente obtenemos sensaciones: el calor del
horno, el sonido del agua, el tacto de seda, el olor a humo, una ceja superpuesta o un levantamiento
del brazo nos dan información sobre el entorno. Utilizamos desde el lenguaje corporal, dibujos,
proximidad o distancia física, hasta el lenguaje oral para interaccionar. La comunicación en síntesis
es el intento de obtener información sobre el mundo circundante y remodelar el caos en referencia a
nuestro orden individual como afirman McInnes y Treffry (1981). La comunicación con el niño
sordociego de un funcionamiento inicial puede llevarse a cabo, en esa dirección, por diversos
sistemas alternativos:
a. Señales.
Muchos con un nivel de funcionamiento extremadamente bajo, el nivel más alto de
comunicación que llegarán a alcanzar podría limitarse a simples señas corporales. Por ejemplo,
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
cierto movimiento para indicar que algo comienza o termina. Quizá sea ésta la única vía
comunicativa por la que podemos acercarnos a un anee sordociego hipoactivo, encerrado
completamente en sí mismo y que pasa el día entero autoestimulándose, meciéndose o haciendo
parpadear la luz como era el sujeto del Caso I que presentamos en el apartado empírico.97
b. Gestos
Todos utilizamos mímica natural: mover la cabeza para dar a entender un sí, un movimiento
de la mano para saludar, etc. A menudo los niños aprenden a decir adiós con la mano mucho antes
de que sean capaces de pronunciar esa palabra. Con los sordociegos se deben utilizar mímica natural,
cuando sea oportuno, para establecer o reforzar el concepto de comunicación y empezar a permitirle
que ejerza algún control sobre la interacción con su entorno. Muchos gestos evolucionan hasta
convertirse en auténticos signos gestuales. Otros están más indicados porque se desarrollan de un
modo natural. No podemos preocuparnos si éste fuera el nivel más propiado para la comprensión y
funcionamiento del niño. Lo esencial es comunicarse. Cuando llegue el momento adecuado, se
podrán introducir signos convencionales, alfabeto dactilológico o lenguaje oral.
c. Señales anticipatorias de clase.
Estas señales pueden ser introducidas antes, junto con, o después de los gestos, dependiendo
de cada anee sordociego. El propósito de las señales anticipatorias de clase es indicar un conjunto de
acciones venideras que permiten al niño anticipar acontecimientos. Por ejemplo, se puede utilizar
una esponja para indicar el acto del baño. Al ofrecérsela si está en la sala de estar, en el dormitorio o
incluso en el coche, cuando la niña sienta la esponja, comprenderá que va a ser bañada. Esta señal le
permitirá anticipar acontecimientos, del mismo modo que lo hace un niño no disminuido cuando su
madre le dice: “Vamos, al agua pato”. Su propósito es permitirle anticipar una serie de sucesos, del
mismo modo que un niño no disminuido lo haría a través de las pistas visuales y auditivas que