La sordoceguera - APSA

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d. Ambiente de clase....................................................................... 438 e. Planificación de la enseñanza y horario. .......................................... 438 f. Consecuentes............................................................................. 439 C. La toma de decisión final: “qué y cómo evaluar”.................................... 439 4. Tipología de Programas a implementar...................................................... 440 A. Programa de la Universidad de Washington de Hayden y Haring (1976)...... 443 B. Programa para la enseñanza de Bender y Valletutti (1981)........................ 444 C. Programas Conductuales Educacionales de Dueñas (1988)........................ 444 D. Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein et al. (1980). ...... 445 E. Programa para la comunicación y educación basado en el movimiento de Van Dijk (1968)............................................................................ 447 a. Componentes del Programa.......................................................... 448 b. Implementación del programa....................................................... 451 c. Intervención Psicoeducativa (la rutina) ............................................ 457 III.- Areas de trabajo y estrategias metodológicas................................................... 463 1. Algunas notas sobre su sentido, contenido y problemática en el trabajo con la población sordociega............................................................................ 463 2. La educación del anee sordociego. ............................................................. 467 3. Orientación y Movilidad. ........................................................................ 470 A. Consideraciones acerca de la movilidad en los niños sordociegos. ............. 470 B. Aspectos generales que mediatizan un programa de orientación - movilidad. 476 4. Autonomía........................................................................................... 479 A. Identificación de variables para determinar el perfil de autonomía en un anee sordociego.................................................................................... 479 B. Las Habilidades de Vida Diaria (H.V.D.). ............................................. 480 a. Habilidades básicas en alimentación ............................................... 480 b. Habilidades básicas en el vestir ..................................................... 482 c. Habilidades básicas en la higiene personal ....................................... 483 5. Comunicación. ..................................................................................... 485 A. Consideraciones previas de matiz lingüístico. ....................................... 485 a. Subcategorías comunicativas......................................................... 486 b. Aprendizaje y comunicación......................................................... 486 c. Sistemas implementados.............................................................. 487 B. Comunicación & OYM & HDV. ....................................................... 489 6. Estimulación temprana y opciones educativas.............................................. 491 A. Algunas consideraciones respecto a la intervención educativa precoz.......... 491 B. Adecuación de la oferta educativa. ....................................................... 494 a. Análisis de capacitadores .......................................................... 501 b. El servicio del guía-intérprete ....................................................... 503 c. El maestro-tutor como eje vertebrador del éxito en el área de la n.e.e. sordoceguera............................................................................ 504 7. Dinámica familiar y participación laboral................................................... 523 A. El primer núcleo de participación: la familia......................................... 523 B. Orientaciones referenciales para“padres” de niños sordociegos.................... 526 a. “Sordoceguera”: un rasgo común. .................................................. 527 b. Influencia de las pautas familiares.................................................. 529 c. Un trabajo de calidad.................................................................... 531 d. Los problemas de conducta........................................................... 533 e. ¿ Cómo son tus relaciones ? ........................................................ 535 f. La comunicación Padres--Hijo/a sordociego...................................... 538 g. Una responsabilidad vivenciada. .................................................... 539 h. Posibles estrategias de cambio...................................................... 543 C. Efectos moduladores en la relación: “familia de un niño sordociego” y “escuela”...................................................................................... 544 a . Conocimiento del entorno familiar................................................ 545 b. La familia como parámetro mediatizador escolar: posibles áreas de
intervención conjunta..................................................................... 549 c. Algunas notas para realizar asesoramiento familiar............................ 551 D. Ocio y tiempo libre, un aspecto más en la educación de niños sordociegos. 552 a. Organización del ocio y tiempo libre para niños sordociegos............... 553 b. Importancia del acercamiento a su medio circundante......................... 553 c. El aula abierta al entorno:paseos y salidas extraescolares. ................... 554 d.Acercamiento al mundo cultural: museos, conciertos, exposiciones, biblioteca del aula, del barrio; participación, préstamo de libros,... .......... 555 e. Contactos con el mundo de la imagen: cine, forum, internet,... ........... 556 f. El maestro-tutor como promotor de ocio y tiempo libre. .................... 559 E. Asistencia y adaptación laboral........................................................... 560 PARTE II: FUNDAMENTACION PRAGMATICA Y EXPERIMENTAL. 563 Capítulo V: METODOLOGIAS DE INVESTIGACION: “LA INVESTIGACION PSICOEDUCATIVA EN EL AREA DE LA SORDOCEGUERA”.565 I.- Introducción : “El área de la sordoceguera en el corpus científico”......................... 567 II.- La investigación en Educación Especial.......................................................... 571 1. El método científico............................................................................... 572 2. El marco investigador n.e.e. .................................................................... 573 A. Enfoque metodológico positivista....................................................... 576 a. Diseño de sujeto único. ............................................................... 577 b. Diseño de línea base múltiple....................................................... 577 B. Enfoque metodológico interpretativo. .................................................. 578 a. Método longitudinal. .................................................................. 579 b. Método de casos......................................................................... 579 c. Método observacional.................................................................. 579 C.Enfoque metodológico crítico. ............................................................ 580 III.- Métodos de investigación psicoeducativa en el área de la sordoceguera. ................ 585 1. Tipología de Estudios............................................................................. 586 A. Justificación................................................................................... 587 B. Delimitación................................................................................... 587 C. Intervención................................................................................... 588 2. Estrategias de recogida de información. ..................................................... 589 A. Propuestas de posibles diseños de estudio: definición y clases................... 589 a. Estudio formulado mediante el parámetro longitudinal........................ 590 b. Estudio formulado mediante el parámetro transversal......................... 591 c. Estudio formulado mediante el parámetro secuencial.......................... 593 B. Metodologías específicas de base. ....................................................... 595 a. Específica de base genética. .......................................................... 596 b. Específica de base clínica. ............................................................ 596 c. Específica de base individual. ........................................................ 596 d. Específica de base correlacional. .................................................... 597 IV.- La experimentación................................................................................... 599 1. El estudio de campo............................................................................... 601 2. El método clínico experimental................................................................ 602 3. Dificultades y propuestas de superación...................................................... 603 4. Repertorio de posibles técnicas................................................................. 604 A. La OBSERVACION....................................................................... 604 a. Delimitación conceptual............................................................... 604 b. Naturaleza................................................................................. 604 c. Elementos................................................................................. 606 d. Objetivos.................................................................................. 606 e. Tipología.................................................................................. 606 f. Procedimiento metodológico......................................................... 607 g. Modos de observación................................................................. 610 h. Estrategias de observación............................................................ 613 i. El enfoque metodológico de “observación crítica”.............................. 616
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Ese hombre medio escapa de la suma
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Somos conscientes que cualquier vis
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grecolatina-, todo niño, era consi
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* Distinguió la instrucción propi
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memorizar los patrones cinestésico
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posteriormente en un foco de renova
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Especial que hizo referencia en sus
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ecuerda la reseña histórica del h
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Presión contextual desgarradora pa
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trabajo.52 * Y en Alemania, con vis
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en figuras tan importantes como la
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desarrollo y en el estudio del niñ
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preponderantes. La psicopedagogía
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partes de la cara, hasta que pudo c
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de la deficiencia auditiva. Tampoco
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considerado “distinta” a la ord
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como “la posibilidad de que el de
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educación, como forma más segura
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Rostron, de 1889, construían acept
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deficientes durante la jornada esco
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En realidad, para Nirje, el retrasa
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Esas aulas especiales habrían de f
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consecuencia de la deficiencia, sin
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como en la organización del centro
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*el cambio no es un acontecimiento
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abordaje en equipo de la misma prob
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a dicha experiencia. En las implica
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hacia la integración. (No confirma
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cuanto a los “normales”, en muy
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Poco a poco los colectivos de padre
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De lo expuesto anteriormente, la es
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una síntesis psicopedagógica que
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. Amblíopes: -amblíopes profundos
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El Hipotiroidismo Congénito es la
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- Degeneración retiniana atípica:
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un 10 por 100 los casos de sordoceg
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(1966), sus reacciones ante los est
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La comunicación receptiva inicial
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con teclado universal en la que al
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del constructo “diferencia” y s
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impulsora de crecimiento del niño
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tarde o nunca en la educación prim
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Este modelo explicativo de la intel
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objetos en el entorno. Dentro del m
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Así pues para que un niño sordoci
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objetivos: *brindar al niño experi
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tanto probable que además del dañ
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conduce a menudo a restablecer expe
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-Tamaño, colores y texturas de aqu
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integrarse en un programa de expres
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Resultará más sencillo de entende
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conocimiento conceptual de dibujos
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descansa en un principio recíproco
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miniaturas, fotografías, o dibujos
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ecibe de su entorno. d. Señas grue
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a desarrollar en mayor profundidad
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*La Lengua de Signos dentro de los
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Este nivel constituye el primer pas
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ese signo representa la forma en qu
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parlante. g. Lengua de signos (LSE)
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El desarrollo socioemocional no est
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modificar su entorno sólo debe est
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sordociego desarrolle la capacidad
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comunicación postal, podían expre
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tiempo que hace, el ir de compras,
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social, permita que “los deficien
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“No se trata ni tanto ni sólo de
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ayuda conectiva necesaria a la even
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el grosero alimento que les procura
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Victoria continuaba entendiéndose
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sordociegos podemos entresacar: *
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para coordinar las actuaciones a ni
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ingreso en Centros de Ciegos, otras
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publicaciones del mismo ministerio.
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PARA EL ANALISIS FUNCIONAL DE DIAGN
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ellas: *Fruto de una psicopedagogí
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de obra cualificada como por la emi
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investigaciones de María Montessor
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podemos abordar una recapitulación
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general. Así, Gilbert se propuso,
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Stanley Hall, discípulo de Wunt, a
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otros como por ejemplo, los efectos
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y conllevan la adquisición de esqu
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ahí que puedan sentirse “frustra
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Chomsky vino a reforzar la existenc
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A la hora de caracterizar la evalua
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“análisis de alumno” (Howell e
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modelos psicológicos de análisis
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habilidades (Davidson y Neale, 1980
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subescala completa del Desarrollo C
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*Introducir las etapas al anee sord
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jóvenes adultos retrasados en edad
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nacemos desprovistos de todo, tenem
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auténtico progreso para compensar
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sistematización frente a un subgru
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intervención, todo programa psicoe
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tipos de objetivos. 2. El éxito de
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conductas objeto del aprendizaje qu
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4. Tipología de Programas a implem
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niño, en nuestro caso sordociego,
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individuales diferentes“. Por lo
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y Battle (1984) niegan los seis lí
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ejemplo, pedir alimento cuando tien
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deseados y se aleja de los no desea
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utilizarse, y describe algunas posi
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pensar abstractamente elevándose a
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personas entran en interacción con
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diferenciar un lugar de otro. En es
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antes de que se acerque alguien dis
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aspecto. b. Consideraciones háptic
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5.Hacer el signo de que ha terminad
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al servicio es que aprenda a subirs
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comentados con anterioridad a la ho
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seguir en la investigación empíri
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en concreto. La ratio que existe en
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presenta deficiencias auditivas y/o
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puede considerarse como prioritario
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en la interpretación para personas
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tenga. El adulto considerará más
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negativamente, esto es, puede ser i
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minoritarios. Si esos alumnos creen
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Las expectativas tienden a permanec
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todas o muchas de las variables com
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chaval padece una disfemia, le suel
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seguros de sí mismos, y establecen
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su cariño y afecto en la relación
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permite mejorar la salud mental y s
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- Puede extraer la máxima riqueza
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es reflexionar sobre las relaciones
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datos fragmentarios), produciendo c
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anticipación que permiten la secue
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preguntas). Todo lo cual anima al n
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. La familia como parámetro mediat
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como condición precisa de un buen
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personalidad del individuo espectad
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derivadas de la dualidad del proble
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como colectivo. Métodos, cuyo prog
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De semejante forma, el hecho de pla
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del sujeto, en la cual existe una r
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vector de realización y estructura
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González Soler y Latorre (1987), s
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genérico y sus consiguientes propu
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edad. Estos estudios pueden hacerse
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que el mismo Baltes descubre: - 592
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sujetos sordociegos. * “La observ
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En cuanto a las adaptaciones de los
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*cómo afecta al estudiante, a su f
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- Se suele dar a menudo golpes con
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graves, 19 eran normooyentes y el r
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* Enseñar métodos de comunicació
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Aunque la retinitis pigmentosa (RP)
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* A veces, Arturo o Ana tienen tend
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evitar transparencias oscuras como
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dichos objetivos obligan a tomar de
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avanzar integralmente en todas las
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más real, el de los protagonistas:
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(Jackson, 1975, p.180), considerand
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y la casuística personal, también
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educativos que éstos no pueden ser
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se discute la importancia de este d
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la investigadora en la institución
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valoración e intervención llevada
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ocupacional que abrirá paso a la f
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de los demás parece desempeñar un
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comunicación, se irán superando g
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movilidad, estimulación visual y/o
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- Discrepancias en cuanto a la impl
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cuerpos. Cuando el/a niño/a puede
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Raúl ha interiorizado realmente do
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1858*Von Grafe---primer reconocimie
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. deletreo c. sintaxis (gramática)
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Cultura: Audición. Modalidad: Aura
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Todo lo cual puede ayudar en el pro
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poder mejorar su aprendizaje a nive
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años, el problema que entraña la
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necesita confiar en el profesional
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para implementar un SAC. El trabajo
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encierra y la complejidad de articu
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importante para el primero es conoc
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especialmente el desarrollo de la c
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ásica tiene como objetivo la forma
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por su creador Jean Piaget, que par
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posibilitador de una integración e
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intervención, del mismo modo, se c
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educativa, podemos deducir y propon
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SUSCITADAS A PARTIR DE LA INVESTIGA
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imprescindible: -Acompañar a las v
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deterioro parcial no supone un impe
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in a Deaf-Blind Student.Education-o
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with Multihandicapped (Deaf-Blind)
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