La sordoceguera - APSA

dicho método” (Bunge, 1979, p.23).
Otro elemento a considerar entre las dificultades y complejidad de investigación en materia de
sordoceguera hacen referencia a dos aspectos constitutivos:
- los fenómenos estudiados en el ámbito n.e.e., incluidos los relativos al área de la
sordoceguera, no son fijos y estables sino que estan sometidos a cambios contínuos y sistemáticos.
- los fenómenos y cambios en un sujeto, en nuestro caso sordociego, surgen como resultado
de un proceso, no espontáneamente.
La no-permanencia como sinónimo de cambio y el proceso como regla de procedimiento,
conforman un objeto científico muy complejo de investigar, por lo cual se conforma una acuciante
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
necesidad de control, manifestado a la hora de realizar las experimentaciones con fenómenos n.e.e.
de sordoceguera. Estará pués, en la naturaleza del trabajo científico, no sólo buscar la obtención de
conocimiento, sino tambien dar cuenta de las sendas que permiten avanzar hacia esa meta, ya que
donde no hay método científico no hay, por definición ciencia.
Ya hemos comentado líneas atrás que la Educación Especial no mantiene una teoría
integradora y comprensiva sobre su objeto de estudio: los sujetos “atípicos o excepcionales”.
Asimismo sus diferentes enfoques formulan los propios métodos generales junto con los diseños
experimentales que concretizan esos métodos. Baltes, Reese y Nesselroade (1981), Palacios (1992),
Vega (1995) y Xavier de Salvador (1995) proponen los consiguientes paradigmas conceptuales que
anteceden a las diversas metodologías “de facto”; cada particular modelo metodológico deriva de un
sistema teórico prefijado como el Mecanicista, Organicista, Dialéctico, ... también podríamos
hacerlo extensible a otros soportes conceptuales explicativos como el psicoanalítico, el etológico o
ecológico, el derivado del procesamiento de la información,...
Lo cierto, es que como indica Martínez Arias “todos estos paradigmas tienen muchos
aspectos en común, pero difieren en otros que son clave a la hora de plantear una investigación,
como en los diferentes determinantes del cambio y en su importancia relativa” (1983, p.329).
Explícitamente los puntos de conflicto son relativos a núcleos básicos como el concepto de
cambio evolutivo y sus modelos, tanto cuantitativos como cualitativos. Del mismo modo y en
referencia a éstos, las conductas de interés para el investigador o los preconceptos sobre la variable
edad, desarrollo, individuo,...
2. El marco investigador n.e.e.
Entendemos bajo la perspectiva metodológica, la necesidad de poder delimitar
conceptualmente qué comprende la investigación psicoeducativa; la cual abarca todo “un conjunto
ordenado de actividades que se concretan en indicaciones sobre un modo general de proceder, es decir,
sobre un método” (Forner, 1994. p.132). Dicho procedimiento mantiene una línea de trabajo
como propuesta de una serie de hipótesis para dar curso a:
* Descubrimiento de nuevos problemas a resolver.
* Planteamiento diferenciado de los mismos en base a una formulación precisa.
* Búsqueda de procedimientos o instrumentos relevantes.
* Identificación medios, sistemas, tácticas, estrategias, técnicas,... para la resolución esas
cuestiones.
* Obtención de soluciones plausibles, y verificables.
* Investigaciones de las posibles consecuencias suministradas de acuerdo a las soluciones
aportadas.
* Poner a prueba por medio de contrastacciones científicas dichas consecuencias.
* Corregir y mejorar las nuevas realidades sugeridas, conceptos reinventados o ideas creadas.
* Comunicar los resultados al resto de la comunidad científica para su difusión. Esta
expansión redundará en la mejora de todo el sector formal educativo.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
Por tanto, “podemos concluir que los conceptos y supuestos teóricos, son los que rigen las
metas de la investigación, la elección de variables, los procedimientos, métodos de análisis de datos,
y de extracción de conclusiones, de la misma forma que los diferentes constructos o categorías
dictan la elección del dato y las diferentes respuestas a obtener” (Martínez Arias, 1983, p.330).