La sordoceguera - APSA

aprendizaje de laberintos, basta destruir sólo un 3% de la misma para generar alteraciones en
aprendizajes complejos.
* Un último enfoque como consecuencia de nuestra argumentación la
concretaríamos como “la relación de la familia y de la sociedad ante la
persona con deficiencia de etiología orgánica puede contribuir a agravar la
deficiencia misma.”
Las deficiencias que tienen una causa orgánica (cofosis, parálisis cerebral, retinopatía
pigmentaria, síndrome rubeólico, ...) pueden agravarse como consecuencia de las reacciones
inadecuadas del medio sociofamiliar, y muy especialmente en las edades más tempranas.
La dotación intelectual de un ser humano, también como no, de una persona deficiente, no
está definida y prefijada por la aislada base neurológica. La inteligencia es una magnitud “elástica y
dinámica” como diría Luria. Afortunadamente no participamos de una concepción determinista y
por tanto negativa en cuanto a la definición de desarrollo, por contra mantenemos la tesis de su
concomitancia como proceso o cambio.
- 92 -
LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
La capacidad intelectual de un “síndrome de Rett” o “Down” o de una “espina bífida” no está
prefijada por su anomalía. El trastorno predice y pronostica un cuadro perfilado por algún retraso o
algún déficit en la actualización de su capacidad, pero no fija fatalmente el alcance del desarrollo
global de su aptitudes. Una determinada lesión cerebral o anomalía cromosómica no predestinan a
un nivel de desarrollo concreto, no obedecen a una ley de causalidad unidireccional cognitiva.
Dentro de ciertos márgenes, o dentro de unos límites impuestos por la deficiencia misma, podemos
establecer un potencial de capacidad y a su vez de aprendizaje, pero teniendo siempre en cuenta que
la actualización de la capacidad de ese niño afectado va a depender, en último término, de dónde,
cómo, cuándo y con quién se establezcan la incardinación de su personalidad, es decir, de la manera
“como se le trate” o dicho de otra manera de la paidocenosis a que esté expuesto, parafraseando a
García Hoz.
La capacidad aunque limitada permanece relativamente flexible en los primeros años de vida.
Ya hemos comentado que un niño afectado de una rubeola, síndrome de Prader, u otras anomalías
orgánicas sufre una deficiencia. Ahora bien, el que sea más o menos deficiente, va a depender de su
historia, principalmente en la primera infancia. Los primeros años de vida en un entorno
familiar inadecuado, desequilibrado, que se desentiende del hijo o bien ejerce superprotección, ...
agravará el déficit.
Más tarde, quizá se añadirán las reacciones de la sociedad, desde el rechazo escolar hasta la
segregación que todo niño n.e.e padece por parte de sus compañeros escolares y lo experimenta
muchas veces en el seno de su propio círculo: familiares, vecinos, amigos,... Nos encontramos así
con unas variables sociales que agudizan una deficiencia orgánicamente producida.
Por contra, un tratamiento adecuado contribuirá a compensar su déficit. El modo más eficaz
de paliar esa disminución es mediante una estimulación y rehabilización temprana. A
esta intervención se le denomina prevención secundaria de la deficiencia, es decir, la prevención no
de la minusvalía (que sería la prevención primaria), sino del grado, alcance y consecuencias de una
deficiencia ya existente. La prevención secundaria se fundamenta en el hecho de que el grado y
consecuencias de una deficiencia no están rígidamente prefijados, sino que es posible intervenir para
optimizar al máximo el nivel de desarrollo. Hemos de partir de una concepción optimista de
la Educación Especial, cuya filosofía parte de la idea tendente a progresar en el desarrollo de
todas las posibilidades del individuo como marco de trabajo, nunca, por ende, circunscribirnos a
las limitaciones producidas y manifestadas por su problemática existencial.
2. La marginación de “toda diferencia”.
Cuando a una persona se la diagnostica de deficiente, enferma, anormal, en suma, diferente
del resto de semejantes, ese estigma conlleva a una valoración determinada -en la mayoría de las
ocasiones desvaloración- de esa persona. Ciertamente no todo diagnóstico de una deficiencia o
enfermedad implica tal desvaloración; pero cuando el diagnóstico es de implicación “mental” la
desvaloración es automática.
- 93 -
J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.