La sordoceguera - APSA

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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
conocimiento pleno del mismo arbitrará las medidas oportunas para determinar aquella actuación
más conveniente en cada momento. Su contínuo ajuste será la expresión más sublime de adaptación
consciente, o dicho de otro modo, de inteligencia.
c. Generar mecanismos que aborten posibles déficits secundarios.
El niño sordociego, si no dispone de las pautas adecuadas, puede adquirir durante los
primeros años de su vida conductas perniciosas, las cuales bloquearán el aprendizaje posterior a otras
de rango más elevado -por calidad&cantidad o en relación a complejidad&frecuencia&ritmo-. Por
ello, unas de las preocupaciones más importantes que guían la intervención precoz es la de evitar la
aparición de hándicaps sobreañadidos, esto es adicionales a los propios de su entidad como
individuo sordociego. En este sentido, se debe intentar atenuar el impacto de situaciones que pueden
originar más problemas, evitando en todo momento afectar negativamente a otros recursos y a las
potencialidades que permanecen intactas en el alumno, un ejemplo puede ser la configuración de su
perfil de progreso. Así no se deberá situar las exigencias educativas más allá de sus aptitudes,
ejercitando sus capacidades funcionales mediante un control riguroso. Control que puede ser
extensivo a la formación de los profesionales que guien tal proceso.
En suma, un intervención educativa precoz y sistemática, de acuerdo con Rondal (1985),
mantiene una proporción mayor de posibilidades de provocar en ese niño un desarrollo psicológico
más rápido. Y esto es en tanto en cuanto importante ante la consideración de permitirle un nivel de
desarrollo superior al inicialmente promediado. Además, y a nuestro juicio no menos importante, la
oportunidad que supone para la familia de reducir tensiones y ansiedades. Un buen programa de
trabajo mejora las consecuencias del déficit, pero al mismo tiempo mejora la situación familiar; con
lo que esta razón pensamos no es nada desdeñable, puesto que en último término, redundará en
incrementar el beneficio para el desarrollo del propio niño sordociego.
No obstante dada la heterogeneidad manifiesta de niños, familias y entornos sociales, la
figura del educador o del profesional responsable adquiere una importancia notoria para el
desarrollo del mismo. Su efectividad depende en gran medida de sus competencias, es decir, de su
habilidad, tanto para utilizar adecuamente sus conocimientos y recursos materiales, y/o formales de
que disponga, cuanto para la comunicación y relación empática. Las interacciones con otros
familiares incluso con los distintos profesionales implicados son muy importantes para el buen
seguimiento del programa. Asimismo, su capacidad de control y reajuste pragmático, es decir, nos
referimos a aquella destreza que le permita variar y/o modificar el mismo a la altura de las
circunstancias demandadas.
En épocas pasadas, se diagnosticaba a muchos niños sordociegos como retrasados
mentales, se les trataba como si no pudieran realmente aprender nada; así los
niños respondían a las expectativas por la falta de motivación y la profecía se autocumplía no
avanzando intelectualmente. El peligro radica en que hoy, todavía en las postrimerías del siglo XX,
puede suceder. Sólo al crecer y demostrar sus potencialidades, podemos comprobar el cambio que
como padres y educadores necesitamos; se precisa toda una actitud abierta que no le limite a la
imagen del caos que un mundo puede convertirse sin la orientación necesaria.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
La falta de sensaciones auditivas y visuales priva al niño sordociego de la posibilidad de
prever lo que va a ocurrir a través de pistas ambientales. La capacidad de anticipar es un poderoso
factor motivacional en muchas áreas de desarrollo que impulsa a perseverar en el esfuerzo. La
comunicación de los sordociegos, puede asumir la forma de palabras orales, aunque por lo general
necesitan los signos, y para ello igual que cualquier niño “tendrá que oir” muchas veces un
concepto para emplearlo (Piaget dice que 7.000 veces antes de incorporarlo a su vocabulario activo),
un niño sordociego necesita que le enseñen los signos, muchas veces en un contexto apropiado,
antes de que pueda hacerlos y usarlos con un significado, y será durante los primeros años donde
podrán aprender esto más fácilmente que en cualquier otro momento de su proceso evolutivo.
Programas durante 24 horas del día, y 365 días al año, diseñados y estructurados de forma
individual contribuyen a la formación integral del niño sordociego, siendo garantía de una buena
educación, puesto que los propios profesionales del Centro implican e informan a los padres de las
pautas educativas a seguir con sus hijos para reforzar las actividades que en el periodo lectivo se