La sordoceguera - APSA

de relacionarse con su entorno, ya que no puede comprender lo que está sucediendo ni lo que
tratamos de decirle mediante el canal de comunicación común para el resto de las personas: el
lenguaje oral, mejor dicho, el código oral.
La falta de comunicación desencadena un aislamiento progresivo y un serio retraso en el
proceso de maduración, ya que, al no existir un sistema de comunicación adecuado para el niño, la
relación entre éste y su entorno: personas, objetos, juegos... se ve muy limitada. Por ello, en el
momento de afrontar la educación de un niño sordociego, el maestro se plantea un objetivo
fundamental y conformador: conectarle con la realidad que le rodea y propiciarle su
comunicación.
Todo niño puede desarrollarse como persona y ser un miembro más de su familia y de su
sociedad, pero para ello necesita ser incluido en todos los acontecimientos que suceden a su alrededor
y relacionarse con su entorno. El niño sordociego empieza a comunicarse a través de experiencias
cercanas. En concreto, empieza cuando es capaz de elaborar demandas básicas relacionadas con las
necesidades elementales tales como comer, ir al cuarto de baño u otras. Si puede indicárnoslas,
decimos que ha iniciado su comunicación; es en ese momento cuando su lenguaje comienza a
desarrollarse.
Las primeras demandas que emite el niño sordociego son aprendidas, si es simbólico puede
producirlas por iniciativa propia; y suelen ir ligadas a objetos o lugares: por ejemplo, si quiere
comer, se sienta en la silla donde se lleva a cabo esta actividad de forma cotidiana. Los padres
empiezan a establecer un código particular con su hijo, lo cual les permite entenderle. Sin embargo,
también nos interesa que el niño comprenda lo que queremos decirle. Por ello, cuando el niño llega
al colegio mostramos interés por saber cómo se comunica con sus padres para utilizarlo como
punto de partida en el desarrollo y generalización de sus propias estrategias de comunicación.
Si la comunicación con el niño sordociego se basa exclusivamente en enunciados de tipo
oral, toda la riqueza de las expresiones naturales se pierden y los movimientos o gestos naturales
que el niño empieza a producir no se verá reforzado y poco a poco se extinguirán. Tenemos que
favorecer el desarrollo del niño, no complicárselo. Por tanto, si el niño precisa el manejo del
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
Lenguaje de Signos (LSE), Braille, dactilología, o cualquier otra forma de comunicación signada,
táctil, etc distinta del lenguaje oral, tendremos que ofertársela.
Teniendo presente esta necesidad básica, los programas educativos específicos para niños
sordociegos empiezan por estructurar su entorno. El niño sordociego se encuentra en una situación
de desventaja a la hora de comprender lo que está sucediendo a su alrededor. Si el adulto no utiliza
estrategias de información útiles para el niño, éste no va a saber nunca qué sucede: si venimos, si
nos vamos, si le llevamos de un lugar a otro, si es la hora de comer... Su vida es una constante
sorpresa.
Dentro de un mundo tan inconsistente, es imposible que el niño vaya elaborando un
lenguaje, puesto que nunca sabe lo que va a suceder y, en consecuencia, ni puede prepararse para
ello ni puede expresar el deseo de que suceda. Debemos cuidar la forma en que nos acercamos al
niño: siempre tendremos que darle pistas sobre lo que va a suceder; tendremos, en definitiva, que
anticipárselo.
Por ejemplo, siempre que vayamos al baño le haremos el mismo gesto o le daremos el
mismo objeto. Con el tiempo, el niño asociará ese gesto u objeto con la acción de forma que llegue
él mismo a demandar la acción con el uso de ese signo u objeto.
Mediante la anticipación favorecemos dos aspectos: por un lado, que el niño no se vea
sorprendido en aquello que le va a suceder; por otro, que poco a poco exprese el deseo de realizar esa
actividad manifestándolo con el uso del signo u objeto.
En resumen, la anticipación es la base del desarrollo de la comunicación en el niño
sordociego. De esta última idea se deriva la necesidad de estructurar el mundo del niño teniendo en
cuenta tres órdenes:
- Orden de persona.
Hace referencia a las personas que interaccionan con el niño. Recordando las ideas arriba
mencionadas, al iniciar el trabajo con el niño será sólo una persona la que mantenga un contacto
más estrecho con él, de modo que llegue a conocerle mejor y a captar todas las intenciones de tipo
comunicativo que pueda emitir. Cuando el niño empieza a generalizar sus demandas, nuevas