La sordoceguera - APSA

y el aula de un centro específico.
Todo este proceso de modalidades de intervención obedecen a ciertas propuestas criteriales:
* Como primer enunciado destacaremos que la escolarización del a.n.e.e debe realizarse en
un ambiente lo menos restrictivo posible.
* El compromiso de la institución escolar debe abarcar todos y cada uno de sus alumnos,
estableciendo modificaciones pertinentes en su organización o currículo, al mismo tiempo que
ayudas o recursos necesarios.
* Los Centros Específicos forman parte del mapa escolar como unos centros más dentro del
sector educativo, debiendo estar abiertos al entorno, a la comunidad y en coordinación con los
centros ordinarios.
* La permanencia en un Centro de E.Especial puede ser de tipo transitorio o ambulatorio, es
decir, los alumnos escolarizados en sus instalaciones no están sujetos a permanecer indefinidamente
sino que podrán optar, cuando ello fuera posible, a otras situaciones que supongan una mayor
integración escolar.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
A. La protección a la infancia y sus consecuencias
en el campo de la nee sordoceguera.
Entrando ya en el tema de la protección de la infancia, recordemos que, como ya vimos, las
primeras leyes en ese sentido se redactaron en la Inglaterra industrial, con el objetivo muy concreto
de regular el trabajo de los niños. Pero sin que, en ningún momento, tal legislación asumiera la
protección a la infancia en forma integral ni, por supuesto, entrara en el terreno de las relaciones
entre el niño y sus padres. La única ley que protegía al menor en el hogar fue la Ley de Reformas
a la Ley de los Pobres, promulgada en 1868, que disponía castigos para los padres si se
demostraba que la salud del niño había sido seriamente afectada por no haberle proporcionado el
abrigo y manutención adecuados, pero causas congénitas como la rubeola eran aún muy difíciles de
controlar.
A principios de la década de 1930, la Perkins fue la primera escuela que tuvo un
departamento especial para la educación de niños sordociegos. Su primera titular fue Inis D.
Hall, maestra especializada en niños sordos, que se incorporó a la institución en 1931. Poco más
tarde, otras seis escuelas norteamericanas abrieron sendas secciones para la formación de niños
sordociegos.
Y así se fué extendiendo y potenciando, la sensibilidad pública hacia los pequeños y una
serie de medidas legislativas de incidencia progresivamente más amplia.
Hay poco material bibliográfico acerca de la educación de niños sordociegos durante la
primera mitad del siglo XX. En 1906, Willie Elisabeth Robins fue la primera en licenciarse en la
Perkins School, y en 1938, Winthrop Chapman fue el primer chico en acceder a estudios
superiores a pesar de su problema.
Un importante empuje de legislación protectora en favor del niño surge tras el desastre
socioeconómico de la primera guerra mundial. Después de la Primera Guerra Mundial se fundan en
muchos países centros de rehabilitación para adultos, que en ella quedaron ciegos, siendo el colegio
inglés St. Dustand’s el que marca la política educativa a desarrollar. En 1934 se crea para estos
mutilados la Ameran Braille Press Inc.
La Sociedad de Naciones adoptó, en 1924, la llamada Declaración de Ginebra, que
formulaba cinco derechos básicos a favor de la infancia; se trataba de una declaración de principios
del tipo de la beneficencia institucional y con evidentes valores religiosos, de carasterísticas
cristianas.70
70Fué el tiempo en que la mitad, por lo menos, de los niños moría de hambre y de enfermedades. Se
movilizó la Cruz Roja Internacional, con el apoyo de la Iglesia. Nada más terminar la segunda guerra
mundial, se comprobó la necesidad de concebir otra Carta de los Derechos del Niño, que tardó diez años en
materializarse hasta que, por fin, fué proclamada y adoptada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 20 de noviembre de 1959. En 1979, se conmemoró su vigésimo aniversario de esa
proclamación de la Carta de los Derechos del Niño, para celebrar el cual se le proclamó como Año