La sordoceguera - APSA

a dicha experiencia. En las implicaciones educativas de esta investigación tales datos toman cuerpo
a lo largo de cada uno de los cuatro diseños psicoeducativos.
La realidad cotidiana de una aula de integración es compleja, y por sí misma se conforma
como fuente de incertidumbre o generadora de problemas metodológicos. En esa dirección, García
Pastor, C. y García Jiménez, E (1990) al investigar la experiencia de integración de niños ciegos en
cuatro escuelas públicas de Sevilla y provincia, analizan las actitudes de los profesores implicados
en la misma, concluyendo que las actitudes negativas de los profesores ante la integración quizás
puedan estar motivadas por las dificultades que supone la práctica docente con alumnos con n.e.e.,
mientras que las opiniones más positivas reflejarían unas creencias y teorías suscritas por los
profesores.
Pero no sólo las actitudes de los maestros han sido objeto de investigación. Como ya
indicábamos, las actitudes de otros colectivos, como el de los padres o el de los propios alumnos
con n.e.e. o no, juegan un papel importante en el desarrollo de la integración escolar. Así lo han
comprendido algunos autores que han orientado sus trabajos hacia este campo. Muestra de ello es el
estudio realizado por Tisdall, G y Dawson, R. (1994) en el Reino Unido, en el que se investigaron
las actitudes y opiniones de veintiún alumnos de un aula de apoyo para discapacitados físicos y
deficientes auditivos integrada en una escuela ordinaria. Aparte de las conclusiones generales que se
desprenden del trabajo, sus autores acentúan la importancia de ofrecer a los alumnos con n.e.e. la
oportunidad de opinar y expresarse sobre un tema de capital importancia para ellos, como es el de
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
su integración en el medio escolar general, oportunidad que en este caso fue positivamente acogida.
Los resultados pusieron de relieve que estos alumnos eran conscientes de las actitudes que
los otros tenían hacia ellos y experimentaban el estigma de la etiquetación, sin embargo parecían
haber desarrollado cierta tolerancia hacia la incomprensión de sus compañeros no discapacitados.
Excepto dos de los alumnos encuestados, todos manifestaron sentirse parte de la escuela, aún
admitiendo que debían esforzarse más que sus compañeros “normales” para lograrlo y que la única
forma de conseguirlo era mediante su escolarización en el aula de apoyo.
Por otra parte, los alumnos de este aula especial integrada en una escuela ordinaria valoraron
positivamente el trato abierto, amistoso e igualitario de sus profesores y la posibilidad de establecer
estrecha amistad con sus compañeros, que a veces, sin embargo, les es difícil mantener, según
reconocen fuera del ámbito escolar, dada la larga distancia que separa la escuela de su hogar. Pero
quizás lo más importante de esta investigación, insisten los autores, es la individualidad manifiesta
por los alumnos al expresar sus opiniones, que aconseja el tenerlas muy en cuenta al valorar todo el
proceso integrador.
A este respecto, resulta interesante la evolución perceptible en países como el Reino Unido,
Italia, los países escandinavos o Estados Unidos, según señala la OCDE en uno de sus últimos
informes. Se trata de la toma de medidas que tienen más en cuenta las preferencias del propio
alumno, lo que constituye un alejamiento de los modelos tradicionales y un buen indicador de
cambio (OCDE, 1994, p. 21).
Otros autores han realizado estudios parecidos con resultados similares. Por ejemplo, Wade,
B. y Moore, M. (1993) analizaron las opiniones de 160 niños con n.e.e. en Nueva Zelanda y el
Reino Unido acerca de sus maestros y compañeros, la enseñanza recibida, su experiencia de
discapacidad ante los otros, etc. y Whitaker, P. (1994) ofrece información sobre la actitudes y
experiencias de los alumnos sin n.e.e. de una escuela de integración, en relación con la
incorporación a la misma de un grupo de alumnos con graves problemas de aprendizaje.
Estas investigaciones vienen a demostrar que los niños que asisten a escuelas donde es
posible la interacción entre todos los alumnos, tengan o no sordoceguera, manifiestan menos
rechazo que aquellos niños que no tienen la posibilidad de interactuar. En este sentido, Johnson, D
y Johnson, R (1984) y Coll, C (1994) ya defendían hace años que las actitudes negativas suelen
darse con anterioridad a la integración, y que será precisamente en el aula de integración donde éstas
se reafirmarán o serán sustituidas por otras más positivas, según se estructure la situación mediante
la interdependencia negativa (aprendizaje competitivo), la interdependencia positiva (aprendizaje
cooperativo) o la no interdependencia (enfoque individualista de la enseñanza).
Finalmente, también el colectivo de padres ha sido objeto de atención de investigadores de
las actitudes hacia la integración y opiniones acerca de la misma. Por ejemplo, Guralnick, M.J.