La sordoceguera - APSA

habilidades (Davidson y Neale, 1980). La determinación de la “predicción” como “profecía” es
bastante tangible. Sternberg (1981,1986) señalaba que el modelo psicométrico no ha tenido éxito
porque se ha ocupado más por especificar las diferencias individuales que en diseñar programas de
entrenamiento de la inteligencia. A pesar de todo, el análisis factorial constituye una herramienta
muy poderosa para estudiar el funcionamiento intelectual de los seres humanos.
Actualmente, en el dominio de la sordoceguera, la puesta en evidencia de los diferentes
niveles de funcionamiento de un individuo no puede realizarse sólo sobre la base de los resultados
psicométricos. Estos tienen un valor reducido, ya que no han sido desarrollados de forma
estandarizada. La concepción normativa, o bien considera la sordoceguera como fija e inalterable,
con el consiguiente pesimismo práctico, o bien se limita a lo puramente instrumental y descriptivo
de una situación de hecho, en cuyo caso necesita ser contemplada con otras hipótesis sobre el origen
de la patología y sobre la posible rehabilitación del alumno para el desarrollo de sus capacidades a
un nivel integral.
B. La referencia evolutiva.
Este modelo, según Fierro (1984) sigue al anterior en orden tanto temporal como de fama y
notoriedad pública. A partir de sus presupuestos se habla más de retraso o retardo puesto que realiza
una expresa referencia al despliegue de unos procesos de desarrollo, de una maduración y de un
aprendizaje en unas coordenadas cronológicas prefijadas.
Aquellos individuos dictaminados y encasillados en un primer momento con los parámetros
anteriores como deficientes, por el hecho de ser considerados inferiores, comparativamente
hablando, a la capacidad intelectual media de la población, en este enfoque son vistos como
retrasados. Bajo este nuevo prisma, el mero retraso o retardo, no implica una deficiencia; empero,
podemos argumentar que además de retraso, suele producirse una cierta deficiencia. Su mecanismo
responde al siguiente esquema: el individuo conseguirá más lentamente los umbrales evolutivos que
el resto de su misma edad, por lo tanto ciertos umbrales se constituirán en techo, esto es algunos
- 399 -
J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
niveles de capacidad no podrá adquirirlos nunca. En esa dirección, su dificultad no estriba
esencialmente en el retraso, sino también forma parte de una deficiencia en sentido estricto como ya
manifestaba Fierro (1984).
Destacamos, al mismo tiempo, que en el proceso evolutivo de los sordociegos no produce
armonía o equilibrio de las distintas áreas conductules, sino más bien desigualdad, irregularidad,
disarmonía, en definitiva heterocronia, según el concepto de Zazzo (1965). Sencillamente, porque la
pauta de desarrollo de esos sujetos retrasados suele ser diferente, extrañamente idiosincrásica. Si
partimos del supuesto siguiente: una existencia y regularidad de ciertos procesos evolutivos,
mediadores de madurez y plenitud en cuanto a las aptitudes mentales y/o sociales, concluiremos, por
consiguiente, en atribuir a dichos individuos atraso, lentitud y disfunciones en sus procesos de
desarrollo. Es decir, se presupone que las causas corresponsables descansan en aquellas
disfunciones específicas de los procesos de maduración y/o aprendizaje de la sordoceguera.
Podemos comenzar comentando muy suscintamente el trabajo desarrollado merced a las
denominadas escalas piagetianas. Siguiendo las aportaciones de Inhelder (1965), y cuyas
conclusiones han sido confirmadas por numerosos autores como Woodward, 1959; Teiss, 1967;
Stephens et al. , 1971, 1972; Barenbaum, 1976; Weisz y Zigler, 1979; Weisz y Yeates, 1981, las
notas caracterizadoras que perfilan el desarrollo cognitivo de los deficientes apuntan a:
* un desarrollo cognitivo aproximado al de los sujetos considerados como normales,
aunque la velocidad de progresión es mucho más lenta.
* una fijación en estadios inferiores de la organización cognoscitiva.
* una existencia de una viscosidad genética, es decir reaparición de esquemas
anteriores en el funcionamiento actual del sujeto.
Además algunas investigaciones de Inhelder (1963), pusieron de manifiesto que los retrasados
graves y profundos quedan fijados en el estadio de la inteligencia sensoriomotora, con un
equivalente de 0 a 2 años en el sujeto normal; los moderados son incapaces de superar el período
preoperativo, estadio superado entre los 2 a 7 años normalmente; y aquellos considerados como
ligeros pueden caracterizarse por una fijación en el estadio de las operaciones concretas, es decir
estadio que alcanza entre los 7 a 11 años de un desarrollo normal. Jourdan-Ionescu (1987),
esquematizaron ciertos instrumentos de evaluación construídos sobre parámetros piagetianos, los