Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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do documento, o texto enfatiza que o desenvolvimento das capacidades cognitivas das
crianças deve incluir as práticas da linguagem musical juntamente com a corporal, plástica,
oral e escrita. (BRASIL, 1998)
A concepção de aprendizagem musical no RCNEI aponta para a presença da música
como conhecimento específico nessa etapa da Educação Básica. Porém, a forma como a
música está sendo inserida nesse contexto varia em cada instituição escolar quanto aos seus
objetivos, atividades, conteúdos e profissional. Geralmente, é consenso a presença da música
com diferentes fins e objetivos na rotina das crianças como: 1) disciplinar o comportamento e
desenvolver atitudes e valores – lavar mão, alimentar-se, fazer silêncio, dormir, respeitar o
colega -; 2) comemorar datas e festividades – dia da árvore, dia das mães, dia dos pais, dia do
índio -; 3) memorizar conteúdos – números, letras do alfabeto, vocabulário e 4) executar
instrumentos de “bandinhas” reproduzindo e imitando padrões sonoros e rítmicos (BRASIL,
1998).
O RCNEI em contraposição a essa prática destaca que a atividade musical na
educação infantil deve superar a concepção tradicional de atividades musicais reprodutoras e
mecanicistas, em que a expressão musical da criança e seus saberes e fazeres musicais são
ignorados. No cenário musical atual, o professor tem o desafio de trabalhar o conhecimento
musical prévio do aluno, oportunizando a convivência e a reflexão sobre diferentes gêneros e
estilos musicais. Nesse sentido, o RCNEI, ao compreender a música como linguagem e forma
de conhecimento defende que a música tem estrutura e características próprias que devem ser
vivenciadas por meio da produção, apreciação e reflexão (BRASIL, 1998). Por produção o
documento entende a experimentação e a imitação, sendo produtos musicais a interpretação, a
improvisação e a composição. A apreciação envolve a percepção de sons e silêncios, a
organização das estruturas musicais em que se objetiva desenvolver a escuta ativa, a
capacidade de observação, a análise e o reconhecimento. A terceira atividade pedagógica está
relacionada com a reflexão sobre a organização, criação e produção musical (BRASIL, 1999).
A proposta musical do referencial curricular exige que o professor tenha conhecimento
específico sobre música, ou seja, domine a linguagem musical e seus fundamentos.
Segundo Penna (2008), as especificidades musicais do RCNEI, torna improvável sua
concretização, pois em suas palavras esse referencial “é uma idealização muito distante da
realidade atual, e somente em poucas escolas deste país encontramos um professor licenciado
na área especifica de música atuando neste nível escolar, especialmente na rede pública”
(PENNA, 2008, p. 135). A transformação desse quadro ainda é lenta e depende da formação
X Encontro Regional Nordeste da ABEM
I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's
I Fórum Pernambucano de Educação Musical
Recife - 02 a 04 de junho de 2011
abem
Associação Brasileira
de Educação Musical
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