Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S Existem atitudes do professor que facilitam a aprendizagem. Estas atitudes são: a congruência, a aceitação e a empatia. Quando o professor tem a habilidade de compreender as reações íntimas do aluno, quando tem a percepção sensível do modo como o aluno vê o processo de educação e de aprendizagem, então, cresce a possibilidade de aprendizagem significativa. (ROGERS, 1973, p. 112) A ACP como referencial no MECT Dentro do processo do ensino/aprendizagem aplicado no MECT, os próprios alunos expõem suas aspirações musicais e os professores/bolsistas/colaboradores tentam facilitar a criação de um espaço favorável para que haja uma aprendizagem significativa. Tentamos tomar as atitudes de aceitação, consideração positiva, respeitando o aluno como parte importante no processo do ensino aprendizagem, observando, todavia, o nível da bagagem musical de cada um, a partir desta valorização e reconhecimento das singularidades de cada aluno, se constroem arranjos para a prática de conjunto. Metodologia A educação musical tradicional concebia os seres humanos como máquinas decodificadoras de uma linguagem escrita e dedicava a maior quantidade de energia ensinando a decifrar as notas para que fosse possível transferi-las ao instrumento [...]. Também se concentrou intensamente no ensino da técnica. Diríamos que as duas observações fundamentais foram: como proceder para ler música escrita e, depois, como proceder para executá-la. (GAINZA, 1988, p. 116). A prática de ensino aprendizagem adotada no MECT, entra em confronto direto com ensino tradicional de música pautado na técnica, na teoria dissociada da prática. Até que ponto podemos aplicar a congruência proposta por Rogers “quando cada pessoa, incluindo o professor, está buscando/trilhando caminhos tão diversos através das mesmas notas?” (VIEIRA, 2010, p. 7). O projeto de extensão tem a proposta de ensinar um instrumento dito de elite, o piano, de uma forma coletiva. O contexto é um bairro de periferia com alto índice de violência, baixa autoestima dos alunos sobre os quais pesa um grande preconceito. Neste sentido nos orientamos por Kebach que afirma: [...] do ponto de vista epistemológico, ambos, morador da favela e pessoa pertencente à família abastada, têm a possibilidade de se desenvolverem musicalmente, pois nasceram com estruturas orgânicas similares (o com mínimas diferenças). Ou seja, o funcionamento cognitivo de ambos é X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 218
2 OA N O S idêntico. As oportunidades é que serão diferentes. (KEBACH, 2008, p. 24). A pedagogia do ensino da música na atualidade deve ter como objetivo a realização do processo de aprendizagem musical de dentro para fora, resgatando aspectos que foram relegados pela educação tradicional como é o caso da utilização do ouvido, “a mente musical só pode entender verdadeiramente trabalhar dentro do contexto que ou o ouvido lhe fornece” (GAINZA, Op. Cit., p. 117), afirma categoricamente a autora, que qualquer indivíduo não sendo portador de deficiência auditiva grave, necessita de experiência no campo de sua audição, no processo de ensino aprendizagem. No caso de ensino de jovens e adultos as especificidades segundo USZLER (2000) vão desde a motivação pessoal, habilidades cognitivas e motoras distintas da criança iniciante o que demanda do professor uma metodologia mais específica. Para USZLER (Op. Cit., p. 60) o ensino de piano para jovens e adultos possuem suas vantagens e desvantagens, vejamos algumas destas especificidades: Vantagens: • Maior tempo de concentração quando as atividades são variadas e interessantes; • O fato de o piano ser um instrumento projetado para ser tocado por um jovem ou adulto, dado as suas dimensões físicas; • O jovem ou adulto possui altura suficiente para obter uma visão periférica de todo o teclado; • O domínio mais apurado sobre seus movimentos corporais; Desvantagens: • Interessa-se mais em chegar a definições do que experimentá-las; • O jovem ou adulto quer alcançar sempre resultados imediatos, com rapidez e muita força, acarretando tensões desnecessárias; • A indisposição em aceitar que o aprendizado de novos movimentos e gestos denota tempo, sendo fruto de muita prática de tentativas de erros e acertos, além de pensar que o adulto possua maior facilidade em compreender e traduzir as informações em ações rápidas e eficientes. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 219
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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