Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S Como inserir no estudo da Percepção Musical tal proposta? O estudo da partitura poderia ser compreendido aqui como a inclusão do estudo do repertório como uma fonte de atividades e exercícios em contraposição a uma abordagem estritamente focada em exemplos criados especificamente para sala de aula. Dentro dessa proposta cabe uma outra discussão: que repertório seria utilizado? Algumas abordagens “apontam para a predominância do sistema tonal no material musical utilizado pela disciplina em detrimento das inovações trazidas pelo séc. XX e pela música contemporânea” (ZAGONEL, 1998). Para esta recorrência existe uma justificativa usada por alguns professores de Percepção Musical, que seria “a necessidade do conhecimento e vivência da música dita tradicional para, a partir daí, entrar em contato com a música mais inovadora” (FOLONI, 2005). Confirmando esse padrão pode-se citar: Se tomarmos como exemplo os currículos dos Cursos Superiores de Música, veremos que, habitualmente, eles têm se centrado na cultura ‘tradicional’ européia, principalmente dos séculos XVIII e XIX, em cujos modelos são apoiadas as técnicas, conteúdos, concepções, etc., abordados nos currículos (FREIRE, 2001, p. 70). Nesse contexto “as músicas representativas das culturas brasileiras têm ocupado pouco ou nenhum espaço, o que é facilmente observável através do repertório utilizado” (FREIRE, 2001, p. 50). 3 É importante mostrar a visão de outros educadores musicais sobre a questão do repertório. Widmer (1972), por exemplo, já apontava a possibilidade de uma abordagem apoiada em convicções contrárias a essa visão cronológica sobre o estudo do repertório, defendendo que “o estudo da arte deve partir da vivência da atualidade para trás; deve partir do complexo familiar, do mundo sonoro que cada um carrega em si [...]”. Atualmente, a discussão sobre o repertório a ser utilizado em sala de aula mostra que [...] ainda existe um grande preconceito ou mesmo inexperiência, por parte de alguns [professores], em adotar um repertório que inclua música popular, músicas de outras culturas (do cancioneiro, do romanceiro, folclóricas, da cultura popular etc.), pregões ou mesmo de músicas presentes na mídia (propagandas, jingles, de comunicação de massa). Lembrando que existem outras implicações neste tipo de postura acadêmica e que a escolha do(s) docente(s) sobre determinado repertório enseja um amplo debate (TANAKA, 2010). 3 Freire refere-se à expressão ‘culturas brasileiras’ no plural por admitir que “não temos uma cultura homogênea, mas um tecido cultural complexo e diversificado.” X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 568
2 OA N O S 4. Considerações finais A partir do que tem sido apontado pelos pesquisadores sobre o tema Percepção Musical, pode-se colocar que é de caráter urgente a inserção desta disciplina nas discussões curriculares, visto que os programas e ementas enfatizam um treinamento auditivo que privilegia um número restrito de atividades 4 e onde o domínio da escrita musical é o principal critério de avaliação. Em seu modelo educacional, Swanwick (2003) mostra que a música tanto oferece quanto necessita de abordagens múltiplas – técnica, execução, composição, literatura e apreciação constituem abordagens que propiciam uma vivência mais completa da música e a construção do sentido musical por parte de cada indivíduo. Por isso, deve-se considerar que a disciplina de Percepção Musical necessita diversificar mais suas estratégias de ensino, disponibilizando aos estudantes diferentes formas de apreender os conteúdos trabalhados em sala de aula. A questão dos repertórios deve ser repensada no sentido de proporcionar a ampliação da escuta através da comparação de materiais musicais contrastantes 5 , construindo um saber musical de modo ativo e crítico, que articula conhecimentos históricos, estilísticos, culturais, e que também considera o conteúdo expressivo e afetivo do material musical. Não devemos esquecer que “a interface entre mentes e música é o foco do envolvimento musical, e, sobretudo da educação musical”, ou seja, “as experiências são mediadas por mentes que interpretam” 6 , sendo assim, considerar as experiências musicais que os estudantes carregam, a saber, o contexto musical em que o indivíduo está inserido, torna-se imprescindível para estabelecer o diálogo entre os vários repertórios. Essas são questões que compõem e, portanto, devem ser consideradas na estrutura currículo-professor-estudante. Admitir o distanciamento entre a disciplina e a prática musical certamente é primeiro passo em direção à reavaliação das práticas pedagógicas adotadas em sala de aula. Repensar critérios e formas de avaliação também figura entre os pontos importantes dessa discussão, que precisa ser ampliada e difundida entre os professores, convocando a participação dos mesmos dentro desse processo, para que surjam propostas pedagógicas que não fiquem 4 Como menciona Barbosa (2007) as atividades em Percepção Musical se resumem à realização de solfejo, ditados e exercícios rítmicos. 5 A abordagem praticada por Freire em apreciação musical, onde a comparação de materiais sonoros é considerada uma estratégia básica, pode servir de parâmetro para o redirecionamento da disciplina de percepção musical. Cf. FREIRE 2001, p.71. 6 SWANWICK, 2003, pp. 44-45. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 569
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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