Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S aptidão, como parte do processo seletivo. Esses estudantes, portanto, terão a iniciação musical formal ao ingressar no curso. Enquanto docentes do curso, comungamos o pensamento que é interessante que o discente, além de ser professor em formação, tenha em mente, através da experiência, as peculiaridades do aprendizado de música, seu ritmo de desenvolvimento e de seus colegas, fatores esses que estão diretamente relacionados à prática que cada estudante exercerá no futuro. Tardif e Lessard (2005) apontam para a docência como uma indissolubilidade entre atividade, status e experiência. Os autores salientam que essa experiência pode ocorrer tanto no momento do exercício da atividade docente quanto nos momentos formativos, como é o caso do curso de música da UFC, onde há possível heterogeneidade de conhecimentos e habilidades musicais dos ingressantes. Uma dessas peculiaridades surgiu em uma roda de conversa na Semana de Integração da Música 1 de 2011 através da fala de um estudante: “Sempre fiz zoada com música na igreja, mas nunca toquei nada” Essa fala e a de outros alunos iniciaram um debate informal entre os docentes acerca da diversidade e de quão diferenciados são os discentes, a sua história de vida e a sua motivação para estudar música. Dada essa realidade, uma indagação primordial surgiu: quem é o nosso aluno recém ingresso na primeira turma do curso? A partir daí, diversas outras questões surgiram em nossos encontros docentes: qual a realidade do nosso aluno? O que o motivou a escolher o curso de Música – Licenciatura em detrimento de outros oferecidos na região de Sobral e na própria UFC em Fortaleza ou na UFPI? Qual a percepção de si que ele constrói perante o curso, os professores e os alunos? As experiências na área Mateiro e Borghetti (2007) realizaram um estudo no qual buscaram identificar a identidade, os conhecimentos musicais e a escolha profissional de um grupo alunos recém ingressos no curso de licenciatura da UDESC, no estado de Santa Catarina, no ano de 2005. A realidade então descrita apontava para calouros que buscavam aprimorar seus conhecimentos musicais e, consequentemente por estarem matriculados em um curso de licenciatura, serem professores particulares de instrumento musical. O fato interessante é que, assim como ocorre 1 A Semana de Integração da Música foi realizada na primeira semana de aula, e tinha como propósito apresentar a UFC e o Curso de Música aos discentes. Na sua organização, contou com palestras, oficinas de instrumentos musicais, oficinas de ambientação coral, discussão sobre o PPP e sobre o movimento estudantil. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 668
2 OA N O S de forma semelhante no curso de Música da UFC/Sobral, o curso da UDESC tem por pretensão formar profissionais capazes de promover a “consolidação do conhecimento musical junto à rede escolar, às instituições culturais e a grupos artísticos. Deverá, de modo geral, desenvolver as competências musicais, pedagógicas, intelectuais, sociais e políticas inerentes à formação do professor” (UDESC, 2007 p.03). Enquanto corpo docente do curso de Música da UFC/Sobral, começamos a perceber que há relação direta da realidade catarinense com a realidade cearense. Iniciamos uma série de debates que resultou em questões fundamentais para a realização do nosso curso face à nossa realidade. Poderíamos chamar a nossa realidade de peculiar, pois até o momento não temos conhecimento de nenhuma outra IES pública brasileira que, para ingresso no seu curso de música, não seja necessária prova de aptidão em música. Soma-se a essa característica o fato de que todas as vagas para ingresso na UFC são realizadas através do SiSU 2 , o que promove uma mobilidade muito maior por parte dos estudantes interessados, conforme aponta o Reitor da UFC (UFC, 2011). Caminhos Metodológicos Pela dificuldade de estabelecer uma investigação livre de variáveis e devido à complexidade de tal fenômeno recorremos ao estudo de caso como estratégia de pesquisa (YIN, 2005). Além do mais, o estudo de caso nos permitirá a utilização de diversos métodos de investigação que nos serão úteis para o desenvolvimento de todo o longo desta pesquisa. Para buscar respostas que subsidiem nosso estudo e, consequentemente, nossas práticas docentes e ações acadêmicas, realizamos um questionário com, além de dados básicos de identificação como nome e data de nascimento, perguntas abertas tratando sobre as opções do SiSU, local de origem e de moradia, contato prévio com a música, razão da escolha do curso e do instrumento, bem como sucinta análise da sua participação do curso. Solicitamos a todos que quisessem participar desse estudo que respondessem a esse questionário. Foram retornados 30 questionários preenchidos, o que perfaz 75% dos discentes ingressantes e 79% dos alunos ativos. Adicionalmente, contamos com anotações realizadas por dois dos professores durante a Semana de Integração da Música, porém esses dados eram apenas parciais, pois não 2 O Sistema de Seleção Unificada é, desde 2010, a única maneira adotada pela UFC para o ingresso de calouros. Os candidatos devem prestar o Exame Nacional para o Ensino Médio e efetuar uma inscrição na plataforma do SiSU indicando duas opções de cursos de graduação, tecnólogo ou técnico em qualquer IES ou IF no Brasil que participe dessa modalidade de seleção. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 669
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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