Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S professor de música nem sempre observa e corrige o aluno de imediato, em oposição às aulas presenciais de instrumento. Para minimizar os possíveis problemas causados pela falta de interação entre professores e alunos, Tourinho (2009) relatou que o material didático nos cursos de música da modalidade a distância da UFRGS e da UNB, foi reelaborado de maneira auto-instrucional para minimizar as dificuldades encontradas pelos estudantes. Além do professor tutor (que elabora o material didático) e o tutor a distância (que orienta o aluno pela plataforma de ensino), foi criada a figura do tutor itinerante em virtude da carência de professores habilitados, e que nem sempre há nas cidades onde estão sendo oferecidos esses cursos. Essas estratégias inicialmente apontaram possibilidades para esse modelo de ensino, em oposição à descrença de muitos professores de instrumento (TOURINHO, 2009). Na preparação do material impresso optei pelo modelo sociointeracionista 2 , ou seja, meu papel principal foi de organizar situações de aprendizagem. A comunicação dialógica entre o aluno/ professor e o texto se fez presente por entender que a educação possibilita inserção crítica do homem no mundo, que por meio da construção coletiva do conhecimento teremos condições de transformar uma determinada realidade. Nessa concepção preparei o material didático de modo aberto a diferentes interpretações, respeitando as diferentes vivências tentando atribuir significados para os alunos. Para esse estudo piloto a maior parte das aulas terá como base lições elaboradas em material impresso, mídia de DVD, e um site criado especificamente para ampliar as possibilidades de acesso aos materiais anteriormente citado. Baseio-me na abordagem pedagógica centrada no aluno (FERNADEZ, 2009). Nesse sentido parto do universo dos conhecimentos dos alunos para elaborar os materiais. Utilizamos videoconferências 3 , assemelhando-se com o modelo de observação e correção imediata do modelo presencial. Os alunos ainda devem participar de uma lista de discussão, que é uma ferramenta assíncrona bastante utilizada em cursos a distância, na qual os alunos poderão dirimir possíveis dúvidas referentes às lições ou ao próprio curso. A primeira aula foi destinada para o aluno receber orientação sobre como utilizar o material impresso, o DVD e o site do curso. 2 “Esse modelo pensa nos leitores em situação real” (FERNANDEZ, 2009. p. 398). 3 Esta pesquisa está utilizando a estrutura do laboratório de música do IFRN/Campus Mossoró para realizar o curso, por essa instituição atender à infra-estrutura necessária para a ação proposta. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 640
2 OA N O S 3.1 O material impresso e o DVD Nas pesquisas e práticas em educação a distância, percebem-se distintas situações, características e concepções dessa modalidade de ensino. Sua evolução é dividida por Moore e Kearsley, (2008) em pelo menos cinco gerações, que inicia com a instrução por correspondência até o ensino e o aprendizado online nos dias atuais. Essa evolução atualmente tem sido organizada por muitos autores, por etapas ou ondas, pelo fato dessas fases não terem um caráter estanque. Mesmo com todas as transformações tecnológicas pelo qual a EAD passou, o material impresso ainda faz presente para a maioria dos programas dessa modalidade nos dias atuais (PALHARES, 2009; FERNANDEZ, 2009). Assistimos novas possibilidades de trabalharmos com a mídia escrita. Nos dias atuais é possível dispensarmos a tradicional estante de partituras e o livro impresso para estudarmos com sofisticados tablet PC’s para músicos 4 . Porém dentre os recursos utilizados na escolha do material didático, optei também pelo material impresso devido a dificuldades de acesso a internet por parte de alguns alunos que não moram na mesma cidade aonde eles estudam e onde estão sendo realizadas as videoconferências. Outro problema que considerei foi o fato quem nem todos os alunos possuem um computador pessoal para organizar os seus horários de estudos, não sendo possível somente usar o computador como ferramenta para o estudo dos textos e partituras musicais. O material para o estudo piloto foi organizado em lições correspondente ao primeiro módulo de um curso previsto para ser realizado na sua totalidade em três módulos. Esse material foi pensando para interagir com vídeos autorais e gravações previamente autorizadas disponibilizados em uma mídia de DVD. Para aproximar esse material ao nosso foco de pesquisa sugeri variadas formas de criar, tocar, interpretar e estudar o violão. Foi preciso refletir como o material didático poderia suscitar no aluno a percepção de haver escolhido suas próprias ações, típicas de ambientes promotores de flexibilidade, que promovem a autonomia dos alunos. Saliento que nesse estudo a autonomia é enfatizada no contexto dos estudos sobre motivação, sob a perspectiva da Teoria da Autodeterminação (RYAN e DECI, 2000b; 2004; REEVE, 2006), contrapondo-se ao sentido restrito de “independência”, aprendizagem individual, ou isolamento, levando-se em consideração os desafios epistemológicos e tecnológicos que se apresentam para os educadores musicais contemporâneos, convidando-os a repensarem suas práxis. 4 Ver um modelo de tablet: http://www.youtube.com/watch?v=F_QxZJERPI8&feature=related X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 641
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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