Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S Sabemos que a seleção de um repertório musical atualmente é algo bastante flexível, embora não seja algo muito fácil de realizar e que nem todos os professores atentam para o equilíbrio das variáveis envolvidas. É importante refletir sobre os próprios procedimentos e utilizar propostas didáticas de referência no meio musical como, por exemplo, as mudanças metafóricas apresentadas por Swanwick (2003, p. 85). Precisamos continuamente avaliar os repertórios estudados de maneira que o estudante possa adquirir autonomia para se autoavaliar e conduzir seu próprio desenvolvimento. A participação do aluno na escolha de seu repertório ajuda a manter o estudante motivado e a aprimorar sua visão da performance musical. Metodologia Partimos do pressuposto de que normalmente o professor avaliava seus alunos para que novos objetivos fossem traçados a fim de conduzir o processo de ensino-aprendizagem de forma consistente. Contudo, era necessário conhecer como essa avaliação estava inserida nas atividades em aula. Este estudo pode ser subdividido em duas partes. A primeira, consistiu da aplicação de um questionário cujo objetivo foi conhecer o modo de pensar e avaliar do professor e a segunda resumiu-se em propor ao docente que modificasse a maneira como escolhia o objeto a ser avaliado. O questionário elaborado era composto por quatro perguntas: 1) O que avaliar? 2) Por que avaliar? 3) Como avaliar? 4) Qual seu plano de avaliação? Este estudo foi elaborado com a intenção de experimentar modificações no objeto de avaliação utilizado por um professor de clarinete em uma instituição musical onde ministra aulas a uma turma de 11 alunos, 1 hora-aula por semana. Para melhor compreensão da leitura dividi a turma em dois níveis, onde os alunos 1, 2, 3, 4, 5 e 6, encontravam-se no nível A, apresentavam um desenvolvimento musical inicial, e os alunos 7, 8, 9, 10 e 11, encontravamse no nível B, ou seja, já tinham mais experiência no instrumento. Os critérios utilizados para distribuir os níveis A e B foram classificados de acordo com do tempo de estudo e com a visão que o professor tinha da performance dos estudantes: NÍVEL A: menos que um ano de instrumento e desenvolvimento musical inicial. NÍVEL B: mais que um ano de instrumento e desenvolvimento musical avançado. Outra informação importante foi que utilizamos para a análise as notas atribuídas aos estudantes no semestre anterior ao da coleta de dados desse trabalho. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 132
2 OA N O S Análise Respostas ao questionário Para a primeira questão o docente respondeu: “Eu avalio o desenvolvimento técnico deles baseando-se em seu empenho”. É possível perceber que o professor relaciona o que avalia, “desenvolvimento técnico”, com seu objetivo para o estudante, “empenho”. Ele utiliza o empenho como referência para a avaliação. Empenho no sentido utilizado, refere-se à motivação. Acreditamos que ele observa se a dificuldade técnica das peças estudadas estão produzindo resultados no interesse do estudante. Para a segunda: “Para saber as deficiências e facilidades em determinados pontos musicais que o aluno realmente tem para saber se ele está melhorando ou não”. Nota-se que a preocupação é conduzir o aprendizado de maneira consciente. Ele está preocupado em saber quais os problemas enfrentados na execução da peça e o desenvolvimento alcançado. A resposta para a quarta questão, como avaliar, foi: “Faço uma entrevista para saber quanto tempo de estudo eles têm, peço para eles tocarem uma música para avaliar o nível técnico incluindo avaliação da postura, embocadura, respiração, sonoridade, e etc. durante as aulas estou sempre corrigido os erros cometidos e no fim do semestre faço uma comparação de quando eles iniciaram até hoje, fazendo uma audição escolhendo uma peça (estudo de método) e uma música (minueto ou concerto, sonata e etc.) e uma música em grupo”. Uma constatação no discurso do professor é que ele está comprometido com o desenvolvimento musical do estudante e que as avaliações realizadas servem de base para conduzir os trabalhos, como comentado no parágrafo anterior. Outra coisa importante é a avaliação intrapessoal realizada ao final do semestre. Ele se fundamenta na comparação de dois momentos temporais distintos de cada aluno. Acreditamos que outro ponto positivo é a utilização de um repertório musical que possibilita a prática individual e coletiva. Para a última questão a resposta do docente foi: “No início do curso uma entrevista e a execução de uma música. Acompanho seu desenvolvimento na sala de aula e no fim do semestre faço uma audição escolhendo uma peça (estudo de método) e atribuo uma nota de 0 a 10, uma música (minueto ou concerto, sonata e etc.) e do mesmo modo atribuo uma nota de 0 a 10 e uma música para ser executada em grupo também com notas de 0 a 10 e todas com médias sete.” O professor inicia as atividades com uma avaliação diagnóstica, com o objetivo de determinar onde o aluno se encontra e o que traz de experiência musical para daí traçar um plano de ensino. Oliveira e Tourinho (2003, p. 18) escreveram que a avaliação diagnóstica é X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 133
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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