Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S este descompasso à inexistência de um programa escolar a ser seguido em cada etapa ou ano no ensino musical na educação básica, a falta de preparação no que se refere a lidar com as diversas diferenças em um espaço em franca ampliação, em virtude a Lei 11.769/2008 e a falta de interação contínua entre professor orientador e educando, no período dos estágios supervisionados, para o registro das atividades realizadas. Na proposta desenvolvida pelo curso, na qual a experiência foi desenvolvida, parte destas situações e interações é apresentada semestralmente, organizada por modalidades (1º semestre: ensino infantil; 2º semestre: ensino fundamental; 3º semestre: ensino médio; 4º semestre: projetos sociais), complementada pela realização de Estágios de Observação, ao oportunizar o desenvolvimento de competências para atuação docente e conhecer diferentes realidades, sobretudo na educação básica. A observação gera a reflexão sobre as práticas assistidas de ensino musical e a discussão sobre as atividades práticas realizadas nas aulas, tendo como foco o fazer e o criar musical. Albino e Lima (2008) afirmam ser necessária a formação instrumental mais sólida em detrimento da formação pedagógica, afinal, antes de professores, somos músicos. Neste contexto, as atividades realizadas na Prática de Ensino deverão propiciar o fazer musical, por meio da execução, apreciação e criação musical, contextualizada a técnica e a teoria, articuladas com outros componentes curriculares. A articulação se faz necessária, pois, como propor e orientar didaticamente propostas educacionais musicais como o uso do canto a várias vozes, por exemplo, sem a compreensão dos tipos de textura musical? Ou propor o uso de ostinatos sem a compreensão do seu significado? Compreender e conhecer um conteúdo musical facilita a seleção e planejamento da aula, além de partir do pressuposto epistemológico do conhecimento musical, precedido da abordagem pedagógica. Com o objetivo de desenvolver competências musicais como a execução, apreciação e criação musicais, e competências docentes voltadas para o Ensino Médio, como o pensar, refletir e utilizar as possibilidades musicais didaticamente, aplicaram-se duas atividades na Prática de Ensino III (ensino médio), apresentadas a seguir. Atividade 1 - Composição musical: ferramenta para a sala de aula A composição é uma atividade musical que possibilita a conexão de saberes prévios com os adquiridos, por permitir a participação ativa dos educandos, utilizando-se das suas experiências anteriores ao explorar diversos elementos musicais como parâmetros sonoros, X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 608
2 OA N O S formas, tonalidades, modos, entre outros. Segundo Beineke (2008), educadores e pesquisadores reconhecem que pela composição os educandos podem manifestar suas idéias musicais de forma própria, ao revelar como pensam musicalmente. Em concordância, Hentschke (1996, p. 31) considera que “a atividade de composição se constitui no melhor meio de adquirir conhecimento musical porque o indivíduo é capaz de tomar mais decisões, ele tem a oportunidade de transformar o objeto”. Na formação pedagógico-musical, a atividade torna possível o fazer musical e a associação com as orientações pedagógicas desenvolvidas. Nesta formação, deve-se estimular o fazer musical para oferecer subsídios para uma prática docente na qual o professor ensine música musicalmente (SWANWICK, 2003). Apoiada neste contexto, desenvolveu-se a atividade de composição musical, em curso de licenciatura em música, no componente curricular Prática de Ensino. A atividade foi realizada em quatro etapas: 1) Composição musical; 2) Apresentação da obra musical para a turma; 3) Elaboração coletiva de atividades didáticas a serem desenvolvidas em aulas de música do ensino médio com base nas composições; 4) Registro das composições em CD e teve como objetivos: 1) desenvolver atitude musical criadora e criativa, capaz de manipular e articular a criação com a execução musical; 2) relacionar e transferir conhecimentos musicais responsáveis pela articulação de saberes prévios aos adquiridos no contexto acadêmico; 3) conhecer o processo de gravação musical; 4) desenvolver competências para a atuação docente. O que dizem os educandos sobre a atividade? A solicitação de composições no componente curricular Prática de Ensino III favoreceu compreender que a ação de compor pode ser de fácil acesso a qualquer estudante de música. Apesar da insegurança de alguns no momento de compor, o resultado demonstrou ser atividade possível de ser realizada por todos, além de servir como recurso a se explorar em sala de aula, com diferentes materiais e formas de compor, para extrair conteúdos musicais. As criações, apresentadas individualmente para toda a turma, transformaram-se em um desafio, visto que foi uma experiência nova para uma parcela significativa de educandos. No decorrer das apresentações, observou-se uma variedade de gêneros e ritmos, além de composições vocais e instrumentais, que foram contagiando toda a turma. Tais composições serviram de objeto de análise, realizada em pequenos grupos, para a extração de X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 609
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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