Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S Referencial Teórico-metodológico O projeto se enquadra no paradigma de pesquisa qualitativo, embora tenham sido utilizados dados quantitativos, na fase inicial da pesquisa. Os dados quantitativos foram coletados por meio de um questionário aplicado aos alunos matriculados no curso no ano de 2010, que incluía questões sobre ano de ingresso, dados pessoais e profissionais, entre outros. A partir das categorias já propostas no questionário, foram selecionados alguns estudantes para a realização de entrevistas, aprofundando, assim, as informações socializadas inicialmente. Para compreendermos a diversidade evidente no perfil dos alunos do curso de Licenciatura em Música da UFPE, recorremos ao conceito de ecologia de saberes, apresentado por Santos (2004), quando discute sobre a sociologia das ausências. Em um contexto em que a diversidade é uma característica da sociedade contemporânea, onde as experiências estão qualificadas não somente numa área específica, mas também em diversas outras, é esperado dos futuros profissionais que busquem mais conhecimentos. Para o autor, no entanto, as instituições formativas priorizam alguns conhecimentos, naturalizando-os no espaço acadêmico. Dentre os principais aspectos analisados nesta pesquisa, destacaremos alguns pontos que poderão caracterizar o grupo, como idade, gênero, religião, formação anterior, entre outros. Além disso, procuramos compreender os motivos que levam uma pessoa a se matricular no curso de Licenciatura, sem querer ser professor. Identificadas essas motivações, faremos uma análise comparativa com as motivações dos estudantes que ingressaram no curso depois da implementação da Lei 11.769. Durante as entrevistas feitas com alguns alunos que se dispuseram a colaborar com a pesquisa detectamos, entre as motivações, a busca pela especialização em um curso superior na área de música, um pouco menos exigente no exame seletivo do que o bacharelado. Alguns, por não haverem sido aprovados no bacharelado, optaram pela licenciatura. Outros demonstraram, ainda, o intuito de continuar matriculado na licenciatura enquanto cursavam disciplinas referentes ao bacharelado. Outro aspecto observado foi a demora significativa de alguns alunos que ainda não concluíram o curso, postergando as disciplinas que lhe aparecem como obrigatórias. Olhamos com mais atenção este aspecto, principalmente após a oficialização da Resolução 09/2009 da UFPE, que restringe de maneira incisiva o tempo dos alunos em um período máximo para a conclusão do curso (ver COSTA et al., 2010). X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 806
2 OA N O S Com as informações socializadas nas entrevistas, foi possível enumerar alguns pontos que possivelmente ajudarão a entender os motivos que levam alguém a demorar tanto tempo em um curso. Os entrevistados elencaram seus motivos particulares, suas necessidades mais vitais e o desejo de conclusão, apesar da estendida permanência na Universidade. Embora houvesse particularidades, foi possível perceber aspectos semelhantes, especialmente no que se refere às atividades profissionais, desistência de algumas disciplinas, trancamento e incompatibilidade de horários, que agrupamos na categoria trabalho. Relações entre trabalho e educação A relação entre permanência no curso e trabalho foi evidenciado como ponto recorrente em todos as entrevistas. Segundo Morato (2009, f. 17), “começar a trabalhar cedo e sem se formar – podendo, portanto, trabalhar enquanto se gradua em música – é um fenômeno que tem caracterizado a profissão em música na contemporaneidade”. Ainda segundo a autora, não se pode desconsiderar esse fato na sua formação superior. O tema trabalho e a sua conciliação com a educação vem sendo discutida em diferentes perspectivas, por alguns autores, dentre eles Saviani (2007). Para esse autor, em uma perspectiva ontológica, o ser do homem é profundamente atrelado ao ser do trabalho, sendo o trabalho e a educação, atividades exclusivas do ser humano. Historicamente, o fenômeno da separação entre trabalho e educação ocorre com a “apropriação privada da terra, provocando a ruptura da unidade vigente nas comunidades primitivas” (SAVIANI, 2007, p. 155). Essa reflexão entre trabalho e educação não é algo recente. É possível identificá-la em Aristóteles, que considerava “como próprio do homem o pensar, contemplar, [e reputava] o ato produtivo, o trabalho, como uma atividade não digna de homens livres” (SAVIANI, 2007, p. 153). No percurso histórico, a divisão em classes sociais vai se refletir também na educação. Para esse autor, Essa origem separatista ainda conduz significativamente a forma de pensar e o processo natural do que conhecemos como educação institucionalizada versus trabalho. A educação dos membros da classe que dispõe de ócio, de lazer, de tempo livre passa a organizar-se na forma escolar, contrapondo-se a educação da maioria, que continua a coincidir com o processo de trabalho. (SAVIANI, 2007, p.156). A partir daí, a educação poderia assumir duas vertentes. Aquela que caminhava X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 807
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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