Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S O recorte do presente estudo se aterá às características do curso a partir do primeiro semestre de 2009, quando os aprovados no vestibular passaram a ingressar num curso de Música, e não mais em Educação Artística com habilitação em Música. O PPP desse novo curso, aprovado em 22 de junho de 2009, apresentava, como titulação acadêmica dos egressos, a formação de “Licenciado em Música”. O ensino superior em música no Estado acontece apenas na UFPI, e atende a demanda de Teresina e da Região Integrada de Desenvolvimento da Grande Teresina 6 . A aprovação do referido projeto demonstrou que o curso já havia iniciado sua trajetória em direção a um delineamento condizente com as discussões atuais da Educação Musical. Nesse ínterim, há, ainda, outro importante aspecto a ser mencionado: na UFPI, e a exemplo do que acontece em outras licenciaturas em música, como a da UFPB (QUEIROZ; MARINHO, 2005), a UFG e a UFMG (MATEIRO, 2009, p. 65), observa-se que a formação oferecida tem procurado aliar ao embasamento musico-pedagógico da licenciatura a habilitação em instrumento. Isso se deve a vários fatores, grande parte justificados pelo remodelamento do campo de atuação profissional do músico que, cada vez mais, abrange aspectos além dos inerentes a saber dar aulas de música ou dominar um instrumento. O que vários autores demonstram em suas falas é que tanto as possibilidades quanto os deveres aumentaram significativamente (REQUIÃO, 2002; CAJAZEIRA; OLIVEIRA, 2007; BASTOS, 2009). Observando essas mudanças, o PPP (2009) de Música da UFPI dá ao aluno a opção de escolher um dos instrumentos contemplados pelas titulações do corpo docente – violão, piano, violino, canto. Composição e regência também estão entre as titulações dos professores, mas não são oferecidas como habilitações. O que se constata, contudo, é que o perfil das pessoas que ingressam no curso é variado: apenas uma parcela se dedica exclusivamente a um dos instrumentos contemplados pelas habilitações. Noutros casos, o estudante toca dois instrumentos – o da habilitação e outro, fora da universidade. Existe, ainda, o grupo que não toca nenhum instrumento dos ofertados pela universidade, relegando o estudo deste somente aos momentos restritos aos muros universitários, e, fora deles, toca outro(s) instrumento(s), como é o caso de alguns bateristas, percussionistas, trompetistas, trombonistas, guitarristas, baixistas e cavaquinistas, por exemplo. Essa “vida dupla” gera um sentimento de insatisfação em alguns estudantes. Segundo relatos informais de alguns deles, a prática do “instrumento de universidade” fica em 6 Composta pelos municípios de Altos, Beneditinos, Coivaras, Curralinhos, Demerval Lobão, José de Freitas, X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 36
2 OA N O S segundo plano porque em seu trabalho pela cidade e em seu interesse pessoal, o(s) outro(s) instrumento(s) (em geral, executado a mais tempo) é o que, de fato merece sua atenção e dedicação. Tem-se, então uma problemática dupla: o “instrumento de universidade”, para alguns, significará um aprendizado não prazeroso e, por vezes, até prejudicial às suas carreiras musicais. Além disso, o fato de não se ter um ensino superior no instrumento de real interesse faz com que o aproveitamento do curso seja reduzido, haja vista que as disciplinas práticas terão um foco diferente do almejado pelo estudante. Frente à necessidade eminente de ampliação desse quadro, o PPP foi reformulado em 2010 e tem previsão de implantação ainda em 2011. Revisto pela mesma equipe docente, ele prevê, além das habilitações já mencionadas, também titulação em: viola, violoncelo, contrabaixo, saxofone, flauta doce, trompete, trompa, trombone, bombardino, tuba, flauta transversal, oboé, clarinete, fagote e percussão. Funcionará da seguinte forma: por ano, são disponibilizadas quarenta vagas, distribuídas entre as quatro habilitações contempladas no curso. Caso nem todas sejam preenchidas, o PPP prevê que [...] as vagas [...] [que sobrarem] serão redistribuídas conforme a oferta de práticas instrumentais em novos instrumentos; isto é, as 40 vagas se dividirão igualmente pelo número total dos instrumentos cujo ensino possa ser oferecido. Por exemplo, se houver a possibilidade de se disponibilizar práticas instrumentais em 8 instrumentos diferentes, as vagas serão distribuídas na proporção de 5 para cada opção instrumental. A oferta de ensino em instrumentos diferentes daqueles ora realizada (piano, canto, violão e violino) estará, é claro, condicionada à contratação de novos professores especializados nos novos instrumentos (PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO, 2010, p. 35). Ou seja: no PPP prestes a entrar em vigor, novas habilitações estão previstas; contudo, seu implemento depende da contratação dos referidos professores. A titulação do egresso desse curso será, ainda, a de “Licenciado em Música”, com a diferença de acrescer ao título a frase “com habilitação em [instrumento]”. Procedimentos metodológicos Além da pesquisa bibliográfica, já referida anteriormente; a metodologia conta também com a pesquisa documental, dando ênfase ao PPP do curso; e com a observação Lagoa Alegre, Lagoa do Piauí, Miguel Leão, Monsenhor Gil e União, no Piauí; e por Timon, no Maranhão. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 37
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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