Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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instrumento e comentando sobre experiências ou trabalhos com música. Desse modo, eu
poderia saber quem já tocava e há quantos anos, se já havia tido algum tipo de aula de música
e, por último, se era aluno do 1º ou 2º ano do ETIM.
Esse momento inicial, juntamente com as repostas dos alunos ao questionário
aplicado, foi de grande importância visto que o coordenador do curso havia me orientado a
agrupar os alunos considerando o seu nível musical e não o seu grau escolar, ou seja,
poderiam ser formadas turmas com alunos de 1º e 2º anos ao mesmo tempo, desde que com as
mesmas habilidades/conhecimentos instrumentais. Porém, foi meu objetivo, o qual consegui
atingir, não misturar alunos de anos letivos diferentes, uma vez que acreditava que, assim,
haveria um desenvolvimento melhor, podendo cobrar dos estudantes de maneira mais
homogenia, considerando sua idade e carga horária dentro do programa.
Baseado em minha prática anterior como professor em outras escolas, acreditei que
as aulas coletivas de instrumento poderiam propiciar o desenvolvimento de outros saberes e
habilidades para além daquelas dos conteúdos programáticos. Na prática das aulas coletivas,
existe uma maior troca de informações, especialmente quando essa metodologia é aplicada a
alunos iniciantes, como destacam Moura e Cruvinel em seu estudo com alunos de violão:
[...] o ensino coletivo de violão torna-se uma metodologia eficiente na
democratização do acesso ao ensino musical na fase de iniciação
instrumental, onde o compartilhar do conhecimento contribui de maneira
contundente para o melhor desenvolvimento técnico-musical de cada aluno
envolvido (2006, p.62).
De modo geral, na prática em grupo se dava a execução de exercícios e repertório
coletivamente, a exemplo da atividade na qual era preciso executar uma seqüência préestabelecida
de quatro acordes e a turma era dividida por acordes, ou seja, cada aluno toca um
acorde dentro de um compasso. Assim como na brincadeira de roda “batata quente”, a cada
compasso muda-se o acorde e o aluno, passando a vez ao próximo.
Em outra atividade, cada aluno ficava responsável por tocar um única nota formadora
de um acorde escolhido pelo professor, assim, quando cada nota fosse tocada ao mesmo
tempo por todos os alunos, teríamos a execução de um acorde específico. Alterando notas, era
possível fazer com que os alunos reconhecessem, através do som, acordes maiores e menores
e suas características formadoras sem que fossem necessárias extensas explicações sobre
harmonia ou formação de tríades.
Como último exemplo a ser destacado neste artigo, exponho exercícios relacionados
à improvisação e composição. Quando os alunos aprenderam escalas maiores e menores,
X Encontro Regional Nordeste da ABEM
I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's
I Fórum Pernambucano de Educação Musical
Recife - 02 a 04 de junho de 2011
abem
Associação Brasileira
de Educação Musical
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