Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S necessário que a produção musical dos alunos seja valorizada em sala de aula. (BEINEKE, 2003, p. 87) Desprezar o mundo sonoro que o aluno traz para a sala de aula é negar a continuidade de construção do conhecimento, pois esses sons o norteiam para suas experimentações e produções musicais. Utilizando esses conhecimentos prévios, selecionamos músicas que fazem parte do cotidiano destes alunos, além de ampliar seus repertórios oportunizando a descoberta de novos gêneros musicais. Beineke afirma que: [...] os conteúdos sempre são trabalhados com base no repertório selecionado, isto é, não se parte especificamente de conceitos, objetivos ou conteúdos pré-determinados, mas da própria música. Assim, o centro do trabalho é o próprio fazer musical, que pode ser complementado com informações sobre as músicas trabalhadas, mas sem que se invertam essas posições. (BEINEKE, 2003, p. 88) O repertório escolhido teve como objetivo resgatar a canção folclórica que é tão ausente do mundo sonoro destes alunos, além de peças voltadas para datas comemorativas pertencentes ao seu conhecimento e músicas que ampliaram a diversidade cultural deles. No processo de aprendizagem da linguagem musical associamos a teoria musical com a prática na flauta doce, ou seja, o conhecimento era vivenciado por eles através do manuseio do instrumento musical, ampliando assim, seus mundos sonoros e seus fatores psicomotores. O conjunto das obras musicais trabalhadas foi: Noite Feliz (Joseph Mohr e Franz Xaver Gruber), O Trem de ferro (Autor desconhecido), Bambalalão (Autor desconhecido), Mulher Rendeira (Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira) e Tema da IX Sinfonia – Ode à alegria (Ludwing Van Beethoven). Este repertório foi selecionado baseado na fase de observação das aulas. As aulas da professora titular começaram a ser observadas no segundo semestre de dois mil e dez, onde cada aula tinha cinquenta minutos de duração. Eram abordados assuntos relacionados à leitura e notação musical. As observações contribuíram de forma direta na nossa posição em sala de aula, pois com esse período podemos sentir como seria a nossa abordagem, além de já estarmos familiarizados com a turma e eles conosco. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 722
2 OA N O S As flautas doces soprano foram adquiridas pela escola através da verba do Programa Dinheiro Direta na Escola (PDDE) 1 , o qual é um programa de assistência financeira que vem para as escolas públicas de educação básica estadual e municipal. Pelo fato dos instrumentos pertencerem à escola, os alunos não podiam levá-las para casa, tendo acesso à prática apenas em sala de aula. Trabalhamos primeiramente com as notas da mão esquerda nesta ordem: sol, lá, si, dó e ré. Estas notas foram trabalhadas com jogos lúdicos em aulas coletivas. Encontramos alguns obstáculos, como os horários, pois só tínhamos 50 minutos. A professora titular resolveu o problema preenchendo os horários vagos de outras disciplinas com as aulas de flauta doce. Outro desafio foi controlar a ansiedade dos alunos, pois estes eram motivados pela curiosidade e pela vontade de aprender nas aulas de música, querendo tocar sempre, não esperando a vez dos outros. Na turma, encontramos um aluno que já tocava flauta doce e transversal, resultando na competição deste com os demais. Resolvemos essa questão criando uma segunda voz para as músicas, além de pedir que ele executasse junto com os outros, porém tocando na flauta transversal. Após o período do processo de aprendizagem da flauta doce, sentimos a necessidade de expandir o limite físico da sala de aula buscando partilhar a música com toda a escola. Isso se deu através de um concerto apresentado no Espaço Cultural, que é a culminância dos trabalhos de todo o ano letivo. Este evento foi usado também como uma das formas de avaliação da aprendizagem, tanto dos alunos como do corpo docente, como nos afirma Brito: “[...] todo processo de trabalho bem orientado resulta em crescimento, aquisição de competências e habilidades, ampliação do repertório, do universo cultural etc.” (BRITO, 2003, p. 198). Compreendemos que a avaliação deve permear as atividades pedagógicas, principalmente na relação professor-aluno e nos conhecimentos adquiridos neste espaço. Portanto, a intervenção do professor favorece a construir as mediações necessárias para o conhecimento do aluno. Segundo Hentschke e Del Ben, [...] a melhor forma de avaliar a aprendizagem musical dos alunos é investigando e analisando suas práticas musicais. O conhecimento e a 1 Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) é uma medida provisória nº 2.178-36 de 24 de Agosto de 2001dentro do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) que estabelece recursos financeiros para o custeio de escolas de educação especial. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 723
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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