Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S Experiências Musicais: compartilhando experiência docente na Faculdade Santa Catarina Ibrantina Guedes de Carvalho Lopes FASC/ETECM Ibrantina@yahoo.com.br Resumo: A música na formação inicial de pedagogos constitui-se o tema desta comunicação. O presente trabalho consiste em relato de experiência docente ainda em desenvolvimento vivenciada com estudantes do curso de licenciatura em pedagogia na Faculdade Santa Catarina por quatro semestres. O trabalho encontra-se estruturado da seguinte forma: apresentação, uma breve fundamentação teórica na qual a ação se ancora; descrição do relato de experiência docente, sendo pontuadas, em seguida, algumas aprendizagens que demandam da ação educativa. Palavras-chave: educação musical, formação de professores, educação básica. O ponto de partida A música está presente no contexto escolar, embora nem sempre essa realidade seja percebida como experiências musicais. No contexto da educação básica é recorrente a presença da música tanto nas festas, nos intervalos recreativos, como também na perspectiva de recurso didático com a finalidade de ensinar os mais variados conteúdos, valores, hábitos aos estudantes. A música apresenta-se, portanto, transversal à proposta de outras disciplinas. Loureiro (2003) discute que a presença da música na escola como forma de “entretenimento lúdico e institucionalizado” ou mesmo enquanto “suporte didático” para outras disciplinas torna a música menos importante que as demais no contexto escolar. Nesse sentido, a autora aponta que o ensino de música na escola se propõe à construção de conhecimento em oposição à velha concepção recreativa atribuída à música. (LOUREIRO, 2003, p.147). Para Penna (1995), a proposta de música na escola regular corresponde ao resgate de metodologias capazes de selecionar, ordenar e articular conteúdos significativos, de modo a desvendar os princípios da linguagem musical. (PENNA, 1995, p.136) Segundo Figueiredo, a utilização da arte enquanto forma de entretenimento ou facilitadora de aprendizagens em outras disciplinas aponta para a concepção acessória e para o tratamento pouco importante, superficial e genérico justificando, dessa forma o espaço no X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 306
2 OA N O S qual a arte, mais particularmente a música, ocupa na formação de professores no curso de pedagogia. (FIGUEIREDO, 2004, p.60) Outro ponto digno de atenção, segundo o autor acima citado, consiste na defesa da concepção de que o artista nasce feito e de que para aprender música são necessários talentos especiais. Para o autor, essa concepção impede que ações efetivas associadas ao ensino de arte ocupem um lugar na formação dos profissionais que exercerão magistério tanto na educação infantil quanto nas séries iniciais do ensino fundamental. (FIGUEIREDO, 2004, p.60) Nesse sentido, Couto e Santos (2009) desconstroem a concepção de que “a prática instrumental não é a única maneira de adquirir conhecimento em música e de demonstrar conhecimento”. (COUTO; SANTOS, 2009, p.87). Esse mesmo pensamento é argumentado por Penna (1991) quando admite que o conhecimento musical se processa não apenas no âmbito escolar, mas também em outros espaços informais. (PENNA, 1991, p.20-21) Considerando que serão os professores polivalentes ou generalistas os responsáveis por organizar situações didáticas relacionados a todas as áreas do conhecimento no ensino infantil como também nas séries iniciais do ensino fundamental, faz-se necessário a implementação de ações que os instrumentalizem durante a formação inicial no sentido de potencializar e apontar caminhos efetivos também para o ensino de música. (BELOCHIO, 2000; FIGUEIREDO, 2004; QUEIROZ; MARINHO, 2007). O presente trabalho consiste em relato de experiência docente em desenvolvimento vivenciada com estudantes do curso de licenciatura em pedagogia na Faculdade Santa Catarina; já se contam quatro semestres. Nesse sentido, se apresenta semelhante à travessia na qual se faz necessária a ação do primeiro passo para o início da mesma, já que “estando do outro lado da rua, ninguém estará em seguida no outro, a não ser atravessando a rua. (FREIRE, 2008, p. 27). Reconhecendo o espaço da ação A faculdade constitui-se em instituição privada de ensino superior que foi pensada e estruturada por uma mantenedora de orientação confessional, de sorte que no período diurno, no mesmo espaço físico funciona o colégio de ensino fundamental e médio. A faculdade possui uma boa estrutura física, disponibilizando salas específicas para a equipe gestora e técnica, além de sala de vídeo, auditório, salas de aula amplas e climatizadas que se encontram frequentemente limpas e organizadas a cada turno. A faculdade conta ainda com biblioteca e laboratório de informática que atende a comunidade acadêmica e dispõe de X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 307
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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