Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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avaliar a performance seja fornecer uma performance de acordo com as referências de quem a
avalia. Muitas vezes os professores fazem isso, mas nem sempre esses modelos de
performance estão presentes nas avaliações. Temos que refletir sobre a função da avaliação.
Guiar a carreira do intérprete; motivá-lo; ajudar a melhorar o ensino do
professor; manter o padrão da escola ou de determinada região ou, ainda,
coletar dados para uso em pesquisas, gerando conhecimento para orientar
outras situações de avaliação baseadas em sistemas mais adequados.
(OLIVEIRA; TOURINHO, 2003, p. 13).
Em aula, ao invés de ser um instrumento de punição, a avaliação serve para conduzir
o aprendizado do estudante.
Motivação
Oliveira e Tourinho (2003, p.13) acrescentam ainda que a avaliação nas aulas de
performance musical se dá no repertório musical. A maior parte da aula de performance
musical compreende a execução de um repertório musical estabelecido de acordo com
objetivos pretendidos. Muitas vezes o professor estabelece esse repertório a fim de dar
continuidade ao desenvolvimento musical sem envolver o estudante. Seashore (1967, p. 157)
orienta que “fazer o estudante querer aprender e colocar a responsabilidade nele é o primeiro
elemento de um ensino de sucesso” 2 . A proposta do autor é manter o aluno motivado e uma
das formas de se alcançar essa motivação é envolvê-lo ativamente no processo de ensinoaprendizagem.
A responsabilidade do sucesso educacional não é apenas do docente,
acreditamos que a maior parte é do discente. Uma vez que a escolha do repertório é algo
fundamental na aula de instrumento, envolver o estudante nessa escolha pode contribuir para
o sucesso no trabalho. Fireman (2006) em uma pesquisa sobre repertório em aula de violão
observou que um dos alunos envolvidos passou mais tempo estudando peças escolhidas pelo
próprio aluno.
De forma geral, o programa para cada aluno deve ser fonte de aprendizagem,
nem tão fácil que não ofereça um desafio nem tão difícil que seja tocado no
limite da compreensão e da fluência. Da mesma forma deve oferecer a
possibilidade de explorar fraseado, dinâmica, textura, possibilitando um
crescimento musical e técnico (OLIVEIRA E TOURINHO, 2003, p.22).
1 Nothing is perfectly objective; that is, everything is to some degree subjective, the range being from very little
to absolute
2 Making the student want to learn and placing the responsibility on him is the first element of successful
teaching.
X Encontro Regional Nordeste da ABEM
I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's
I Fórum Pernambucano de Educação Musical
Recife - 02 a 04 de junho de 2011
abem
Associação Brasileira
de Educação Musical
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