Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S Não “recebemos” cultura, meramente. Somos intérpretes culturais. A concepção de educação musical como uma forma de estudos culturais ou reforço social tende a resultar num currículo muito diferente daquele que identifica música como uma forma de discurso. O ensino musical, então, torna-se não uma questão de simplesmente transmitir a cultura, mas algo como um comprometimento com as tradições em um caminho vivo e criativo, em uma rede de conversações que possui muitos sotaques diferentes. Nessa conversação, todos nós temos uma “voz” musical e também ouvimos as “vozes” musicais de nossos educandos. (SWANWICK, 2003, p.45-46) Tornar a educação musical na escola uma espécie de “rede de conversações” é imprescindível, mas incorporar estas conversas aos conteúdos e práticas não é tarefa fácil. Entretanto, com criatividade, percorrendo um “caminho vivo”, atendendo, gradativamente, a pelo menos alguns educandos em cada aula, os demais poderão também sentir-se incluídos contribuindo para um ambiente motivador e propício para as aprendizagens. Desta forma, a seleção de conteúdos e formas apropriadas de ensino também produz intensa reflexão. Os adolescentes trazem para a sala de aula alguns conceitos um tanto míticos ou estereotipados que podem levar algum tempo para serem transformados através das aprendizagens proporcionadas. Todavia, enquanto novos conceitos são internalizados, os antigos influenciam o processo sendo responsáveis por muitas das resistências a novos conteúdos e pensamentos. O fato de acreditar que “cantar é um dom” ou pensar “minha voz não é boa, não nasci pra isso” pode afastar os educandos de atividades que contribuiriam para o seu desenvolvimento vocal e musical, por exemplo. Neste caso, o estudo de temas relacionados à psicologia como auto-estima, auto-imagem, auto-conceito, desenvolvimento adolescente, pode auxiliar o educador na formação de concepções e atuações mais adequadas. Ao contrário de tantos adolescentes que pensavam que cantar não é tão fácil, nas falas e experiências de praticamente todos os educandos ficou explícito o desejo de aprender a tocar um instrumento. Apesar de a voz ser o instrumento mais acessível, não lhes foi oportunizado experiências vocais como as do canto-coral, por exemplo. Ao longo do segundo bimestre de 2010, após experimentar algumas atividades de canto-coral, alguns dos educandos já comentavam que “cantar não é tão difícil”; e como fruto de debates e contínua informação e conscientização, vários educandos concordaram que através do processo de ensino-aprendizagem, todos podem conhecer e vivenciar a música: tocando, cantando, criando, apreciando. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 168
2 OA N O S Segundo a declaração da ISME 4 (1998), a educação musical pela música e através da música deve ser para todos e em todas as faixas etárias. Para tanto, as oportunidades deveriam ser oferecidas de maneira mais ampla – tanto na sala de aula, como em projetos de oficinas, por exemplo. Devido às particulares da sala de aula como inadequação do espaço físico, escassez de material e quantidade de educandos por turma, atividades ligadas ao ensino instrumental, por exemplo, podem ter a eficiência comprometida. Assim, no contexto educacional aqui apresentado, a instituição poderia promover o desejo já existente através de oficinas de violão, por exemplo, além de despertar novos desejos através de apresentações e oficinas de instrumentos diversos, além de corais, grupos vocais e outros. O dinamismo da pesquisa da prática escolar permite as abordagens de diversos temas sob variados ângulos e matizes. Neste relato sobre o contexto educativo no ensino médio, percebi a latência de temas relevantes para a área de educação e educação musical que poderão ser estudados e aprofundados em pesquisas posteriores tais como: a avaliação do processo de ensino-aprendizagem musical; currículo de música na disciplina Artes; pluridisciplinaridade na escola; (in) disciplina na sala de aula; auto-imagem na aprendizagem musical; projetos escolares de oficinas de música; formação do professor de ensino médio na atualidade; todos eles estudos importantes para que a música na escola básica contribua com a formação integral dos adolescentes e com o fortalecimento da área da Educação Musical. 4 The Isme Declarations of Beliefs – Declaração dos princípios da Sociedade Internacional de Educação Musical. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 169
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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