Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S “Meu objetivo foi me qualificar na performance pianística... ser pianista concertista requer muito tempo e renúncia”. (Discente 2) “Aprender mais sobre o piano e sobre os compositores. Que eu pudesse ser uma ‘ponte’ entre as pessoas/sociedade e a música/piano. Levar a música para as pessoas” (Discente 3) “Me aprofundar nos conhecimentos de técnica pianística e a forma de expressar idéias musicais, no momento não está nos meus planos [ser concertista]”. (Bacharel recém formado) “Meu objetivo foi dar início à carreira de pianista, seja como professor, seja como solista...” (Docente 1) Adaptamos esta pergunta ao professor universitário sobre o objetivo que ele tinha ao ensinar o aluno se era torná-lo um concertista ou alguém com melhores possibilidades pianísticas. Afirmou que não possuía objetivos. O aluno mesmo é quem deveria tê-los. Na realidade, o que ele fazia era despertar no aluno a direção que ele próprio pretendia seguir. É óbvio que um docente, ao se deparar com um aluno especialmente talentoso, procure ressaltar nele essas qualidades, mas a função do professor não é ficar hipnotizando o discente para encontrar um determinado caminho, pois pode não ser o que ele deseja. O professor pode mostrar veredas, alternativas, mas há um limite entre o docente e o aluno. O docente precisa reconhecer que tem um pequeno papel na escolha profissional do aluno. Caso ele não tenha nenhum objetivo para si, o professor pode orientá-lo, dizendo, por exemplo, que encontrará dificuldades se seguir naquela direção e não naquela outra. (Docente 3) Tanto alunos como professores revelaram que mesmo no curso de bacharelado há a necessidade da inclusão de matérias pedagógicas: “Mesmo que o aluno não se especialize nesta área, conhecimento sempre vem bem.” (Discente 1) “A performance pianística juntamente com a pedagogia do piano tornam-se uma ótima junção de conhecimentos para o mercado de trabalho tanto performático como de educador”. (Discente 2) “Sim. Sendo eletiva, fica a critério de cada um escolher se é o caminho que pretende seguir. Dar ferramenta e orientação pra quem pretende ensinar é muito importante pra formar excelentes educadores” (Discente 3) “Sim.Quase a totalidade dos alunos do bacharelado tem pretensões de seguir uma carreira acadêmica”. (Bacharel recém formado) “Não só de pedagogia do piano assim como também literatura do piano” (Docente 1) X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 538
2 OA N O S “Não apenas matérias eletivas, como ‘análise dos estilos’, ‘estrutura rítmica e estrutura métrica no discurso musical’, ‘dinâmica e fraseado’, por exemplo. Mas igualmente disciplinas obrigatórias como ‘didática do piano’.” (Docente 3) Com base no saber específico, fizemos a seguinte pergunta aos professores universitários: Quem tem mais competência para ensinar piano seria o Bacharel ou o Licenciado em música? O Bacharel em piano tem vantagem porque está quase todo concentrado na execução do seu instrumento, acumulando informações e experiências junto ao seu professor e com mais possibilidade de participação no mercado. Só pela escolha de ser um bacharel diz muita coisa. Com o bacharelado o aluno se sente mais seguro, mais confiante (Docente 1) O curso de Bacharelado privilegia a ênfase específica no aprendizado instrumental, técnico interpretativo. O curso de Licenciatura por sua vez, enfoca disciplinas musicais teóricas, disciplinas pedagógicas e as voltadas para o instrumento são apenas a um nível elementar (4 semestres de estudos, 2 horas semanais em grupo). Certamente o bacharel em piano tem muito maior competência no ensino instrumental, mas falta-lhe, entretanto, conhecimentos pedagógicos práticos específicos, que podem vir a auxiliá-lo nesta atuação como professor. (Docente 2) Certamente o Bacharel em piano. Os cursos de licenciatura são teóricos em excesso e não se aprofundam na prática do instrumento. Isto torna o professor inepto para esta importantíssima parte de formação dos alunos já que ele (o professor) não adquiriu o domínio que poderá resultar na ‘função de partilha da vivência real’ de experiências práticas profundas. Experiências e vivências práticas que realmente possa dominar, observar e repassar a seus alunos. É necessário que tenha adquirido o domínio do próprio sistema motor e de outros adendos sensoriais e psicológicos indispensáveis. (Docente 3) O currículo formal da formação inicial de professores, com conteúdos e atividades pouco têm contribuído para desenvolver uma identidade profissional docente. Os professores que ali se formam adquirem conhecimentos gerais e teóricos sobre a docência, através de matérias como didática e psicologia da educação, porém nada especificamente sobre o que ele irá ensinar que é o seu instrumento musical. É necessário que professores e futuros professores tenham uma atitude investigativa, ou seja, “ressignificar” os processos formativos, a partir da reconsideração dos saberes necessários à docência, colocando a própria prática pedagógica e docente como objeto de análise. (MARQUES, 1998) Em seguida fizemos a seguinte indagação aos bacharéis: Durante o curso você adquiriu alguma competência para o ensino? X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 539
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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