Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S podem ultrapassar até mesmo aspectos históricos: Disto decorre que qualquer juízo sobre a musicalidade humana deverá dar conta de processos que são extra-musicais, e que se deveria incluir nas análises musicais. As respostas para muitas importantes questões sobre a estrutura musical podem não ser estritamente musicais. Por que há preferência por certas escalas, modos ou intervalos? A explicação pode ser histórica, política, filosófica ou racional, em termos de leis acústicas. (BLACKING, 1976, p. 620) Um exemplo claro disto, ou seja, tanto de uma razão extra-musical histórica e política, para um “resultado” musical, é a declaração dos autores Grout e Palisca: “A história da música ocidental, em sentido estrito, começa com a música da Igreja Cristã” (GROUT; PALISCA, 2007, p. 16). No mesmo capítulo os autores não somente evidenciam a estreita ligação da música ocidental com a música da Igreja Cristã, como também revelam que esta música litúrgica, o cantochão, estava diretamente relacionada aos dogmas do catolicismo e seu interesse em unificar toda a Europa com os ideais da Igreja Cristã apoiados pelos monarcas francos: Notar-se-á que tanto o registro sistemático por escrito das melodias do cantochão como a sua atribuição à uma inspiração divina coincidem com uma enérgica campanha dos monarcas francos no sentido de unificarem o seu reino poliglota.Um dos meios necessários para se alcançar este objetivo era uma liturgia e uma música de Igreja que fossem uniformes e constituíssem um elo de ligação entre toda a população.(...) O registro das melodias por escrito terá então sido um dos meios de garantir que os cânticos seriam doravante interpretados em toda a parte da mesma forma. (GROUT; PALISCA, 2007, p. 59) Considerando nas citações acima o fato de uma construção musical ter um sentido “extra-musical”, fica quase impossível estudar ou vivenciar esta sem que sejam conhecidas as razões pelas quais ela foi estruturada. Sendo assim, o espaço da sala de aula nas escolas especializadas em música deve ser otimizado a fim de que tudo contribua para a compreensão do discente de qual seja a postura da História da Música para sua carreira profissional como um todo. E os recursos didáticos? Sim, eles podem sim auxiliar o professor(a) nesta construção, mas é coerente ponderar sobre a utilização desses recursos de modo que sejam somados fatores como prática pedagógica + acesso aos conteúdos + resultados otimizados, ou seja, a fim de que os possíveis recursos disponíveis à prática educativa não apenas sejam acessíveis, mas positivamente utilizados na formação musical do discente, pois até os melhores recursos só serão adequadamente aproveitados se utilizados de acordo com a X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 278
2 OA N O S proposta pedagógica da disciplina e do curso, e esse “saber ser” utilizado é ter o conhecimento de causa, de conteúdo, de consciência, segundo Selva Fonseca: “O professor, ao diversificar as fontes e dinamizar a prática de ensino, democratiza o acesso ao saber, possibilita o confronto e o debate de diferentes visões, estimula a incorporação e o estudo da complexidade da cultura e da experiência histórica.” (FONSECA, 2006, p. 244). Então, tratando-se de recursos didáticos destinados à auxiliar a via dupla que é o ensinoaprendizagem, a educação musical no século XXI experimenta uma gama de possibilidades, e a História da Música, especificamente, materiais que vão além do “tradicional” livro e da “intocável” partitura, visto que até pouco tempo atrás era praticamente a única fonte documental considerada “segura” nos estudos históricos musicais. Atualmente, o livro e a partitura somam-se às gravações de áudio, filmes, imagens, e principalmente da internet com suas inúmeras condições de acessibilidade. É na busca de uma reflexão significativa de algumas atitudes que podem fazer a diferença no ensino-aprendizagem da História da Música, que possamos, talvez, tornar esta disciplina “prazerosa e conseqüente” para todos que temos contato com ela. Conclusão de Um Começo Sem pretender finalizar definitivamente com este tema, proponho que se elaborem mais debates sobre as questões acima citadas, pois, se desejamos estar na medida do possível, de acordo com as novas propostas educativas que cercam as diretrizes da educação musical no Brasil, dois aspectos devem ser lembrados: o papel que a música pode exercer na formação de um profissional e cidadão, e como esta formação será utilizada para encarar os desafios que compõem as sociedades contemporâneas. Diante de propostas e possibilidades que as escolas de música especializadas oferecem para esta formação, principalmente as de formação técnica e profissional, é pertinente destacar e relacionar a afirmação de Luis Ricardo S. Queiroz: “A educação musical precisa pensar a disciplinaridade como base na interdisciplinaridade” (QUEIROZ, 2004, p. 105), ao lugar que a História da Música ocupa na própria educação musical e como esta pode ser uma forte aliada nesta objetivação formativa e para que os meios sejam desenvolvidos conjuntamente, professor e aluno, através do diálogo educativo e significante, conduzindo à uma prática musical não apenas cumpridora de “regras” e “modelos”, mas de forma consciente e acima de tudo que proporcione a emancipação do aprendiz. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 279
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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