Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S com a heterogeneidade, fazendo com que se confrontem com a realidade do outro a todo o momento, pois cada aluno traz consigo sua história e sua cultura que é compartilhada com os demais. Na aprendizagem musical, assim como em qualquer ambiente escolar, o aluno está exposto a diversas referências que influenciam a formação do seu autoconceito, muitas vezes ele vê o professor como um referencial de ideal e o colega como um espelho, em que ele pode se projetar. Contudo Antunes (2007, p. 21) ressalta que “se existe coerência e congruência entre a maneira como se vê e os anseios do que desejaria ser, apresentará um desenvolvimento equilibrado e integrado.” O autor segue enfatizando a importância do papel dos professores devendo ensinar a criança a se conhecer e buscar seus ideais. Abordando a relação entre autoconceito e auto-estima Moysés (2007, p. 27) afirma que “a auto-estima representa o nível de satisfação que a pessoa sente quando se confronta com o seu autoconceito.” A auto-estima diz respeito ao julgamento pessoal, positivo ou negativo, que a pessoa faz de si mesma, “em termos práticos, a auto-estima se revela como a disposição que temos para nos ver como pessoas merecedoras de respeito e capazes de enfrentar os desafios básicos da vida” (MOYSÉS, 2007, p. 19). Guilhard (2002, p. 12) enfatiza diversos aspectos que contribuem para a formação da auto-estima, em especial destacam-se aqueles que dizem respeito às interações sociais: Auto-estima é produzida por uma história de reforçamento positivo social, em que a pessoa tem seus comportamentos reforçados pelo outro; [...] Autoestima só se desenvolve a partir da inserção da pessoa num contexto social e esse desenvolvimento é proporcional à capacidade do meio social (dos pais, família etc.) de prover reforçadores positivos para seus membros (filhos, por ex.) (GUILHARD, 2002, p. 12). Para Humpreys (2001, p. 16) a auto-estima possui duas dimensões principais, são elas: o sentimento de ser amado e o sentimento de ser capaz. Para o autor estas dimensões da auto-estima podem ser percebidas no comportamento da criança, e cita os seguintes exemplos: a criança que demonstra um comportamento agressivo e que costuma chamar a atenção pode ter dúvidas sobre a sua capacidade de ser amada; a criança perfeccionista que evita o fracasso, que se irrita com os erros e com as provas escolares pode estar em dúvida sobre a sua capacidade. Humpreys acrescenta ainda que a auto-estima dos pais e professores também será refletida na formação da auto-estima da criança, “os pais e professores com auto-estima elevada vão induzir uma auto-estima elevada nas crianças, mas o inverso também é verdadeiro” (HUMPREYS, 2001, p. 16). X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 660
2 OA N O S Outro ponto importante voltado para a construção do conceito intrapessoal e interpessoal refere-se ao campo das inteligências múltiplas propostas por Gardner, inseridas no campo das inteligências pessoais. O autor refere-se à inteligência intrapessoal como sendo “a capacidade de a pessoa se conhecer, de ter um modelo individual de trabalho eficiente – incluindo ai os próprios desejos, medos e capacidades - e de usar estas informações com eficiência para regular a própria vida” (GARDNER, 2001, p. 58). Já a inteligência interpessoal “denota a capacidade de entender as intenções as motivações e os desejos do próximo e, consequentemente, de trabalhar de modo eficiente com terceiros” (Idem, p. 57). A percepção de desempenho entre alunos e a construção do autoconceito As interações pessoais proporcionadas através da aprendizagem musical em grupo são destacadas por diversos autores. De acordo com Moraes (1997, p. 71) o principal produto do ensino coletivo como proposta metodológica é o desenvolvimento das atitudes dos alunos tanto em termos musicais quanto sociais. Dentre as inúmeras vantagens apresentada por esta metodologia, Cruvinel (2005, p. 95) enfatiza “a interação entre os alunos, o despertar da socialização, a cooperação, a motivação, o rendimento e o ambiente lúdico provocado por esta interação, entre outros aspectos.” É possível verificar numa aula de instrumento em grupo alunos fazendo observações sobre o seu desempenho e o desempenho dos outros. Essas observações podem ser externadas através de brincadeiras, da correção de erros, da cooperação chamando a atenção do professor apontando quem errou, entre outras observações. Por meio do questionamento em relação à forma como os alunos viam seu desempenho, esta pesquisa objetivou verificar a construção do autoconceito musical. O autoconceito foi abordado sob a ótica da educação como autoconceito acadêmico, para tanto, “entenda-se por autoconceito acadêmico, aquilo que o aluno pensa de si próprio, sobre o seu desempenho e rendimento escolar e que lhe é fornecido pelas notas que tem e pela atitude que os professores, pais e colegas adotam em relação a ele” (SENOS; DINIZ 1998, p. 268). O autoconceito acadêmico e sua relação com a motivação têm sido alvo de discussão entre diversos autores, a exemplo de Senos (1997), Moysés (2007), Silva e Braga (2009). É muito delicado afirmar se o rendimento escolar interfere na auto-estima ou se a auto-estima influencia no nível de rendimento escolar, ressalta Moysés (2007, p. 38), de acordo com a autora as pessoas que possuem uma percepção positiva de si mesma, se sentem mais X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 661
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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